在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略

汪芷葳

【摘要】在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求，意味著語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升理解能力、語(yǔ)文運(yùn)用能力等，更要注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，注重更好地幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程中，更好地去感受語(yǔ)文的魅力。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念下，我們必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍疚恼聦?duì)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);核心素養(yǎng);融入策略

引言

作為當(dāng)今需要培養(yǎng)的能在未來(lái)發(fā)揮作用的能力，核心素養(yǎng)變得愈發(fā)重要。相比傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重將正確的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為能力。而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要以多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，還需要將語(yǔ)文中各個(gè)核心素養(yǎng)融入到日常的教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指，通過(guò)學(xué)習(xí)并不只是得到知識(shí)與技能，更要讓學(xué)生在處于某些復(fù)雜的情境中時(shí)，能夠具備解決問(wèn)題的能力，是一種可以伴隨學(xué)生終生的能力，也是學(xué)習(xí)和今后工作所必須具備的能力。因此這也是當(dāng)代學(xué)生在接受教育過(guò)程中，需要不斷提升核心素養(yǎng)的原因。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要在不斷積累語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，思想品質(zhì)、思想觀念等方面都可以獲得一定的提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)一共包括了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言思維、審美、文化修養(yǎng)這五個(gè)方面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其實(shí)是核心素養(yǎng)的衍生品，是核心素養(yǎng)的延伸，因此語(yǔ)文核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)是具備相同點(diǎn)的，即都需要體現(xiàn)出語(yǔ)文這一學(xué)科的特色和價(jià)值。同時(shí)，核心素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)都是需要在不斷學(xué)習(xí)中才能獲得提升的。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略

（一）落實(shí)以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在五年級(jí)第五單元的教學(xué)中，教師可以落實(shí)以讀促寫的教學(xué)理念。依據(jù)本單元的主題，教師可以構(gòu)建以“人物描寫”為主題的群文閱讀活動(dòng)。而其中所包括的文章既有課內(nèi)的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《刷子李》《我的朋友容容》，也有《孔乙己》《祥林嫂》等課外文章的片段。而在具體的學(xué)習(xí)中，教師可以給予學(xué)生對(duì)比表格，讓學(xué)生分析不同文章中的人物特點(diǎn)和具體的描寫方法。而立足于單元整合的教學(xué)理念，在群文閱讀后，教師就可以及時(shí)開(kāi)展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)到的人物描寫方法及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際的寫作活動(dòng)中。這樣，通過(guò)以讀促寫，教師有效降低了寫作活動(dòng)的難度，全面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

（二）開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

中國(guó)的文化博大精深，而小學(xué)語(yǔ)文的教材中只是冰山一角，主要是審核孩子的心理和年齡的發(fā)展，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，這就需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)更多的文學(xué)作品，在這過(guò)程中老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣審美并且鑒賞一篇文學(xué)作品，感受作品中的魅力。老師可以開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，在進(jìn)行這方面的活動(dòng)中學(xué)生的眼界對(duì)結(jié)果是有直接影響的。在以前很長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文這門科目的老師對(duì)于教育思維是比較固化的，在課上教學(xué)中只是充分發(fā)揮了語(yǔ)文的一種固定性的作用，而在教授好閱讀的基本知識(shí)和技能等工作上，還要不斷地去提升他們的審美能力。比如在《楓橋夜泊》中，其表達(dá)的意境非常深遠(yuǎn)，充分地描繪出了讓人心動(dòng)的畫面。為了讓他們可以更好地感受到詩(shī)歌中描述的美，老師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)播放具有感情的朗誦音頻，讓學(xué)生閉上眼睛感受詩(shī)中描述的畫面。然后，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的方法把自己感受到的畫面進(jìn)行敘述。這樣才能更好地激起和培養(yǎng)他們對(duì)于閱讀的興趣和求知，進(jìn)一步地體會(huì)作品背景和人物情感的表現(xiàn)以及在寫作中運(yùn)用到的方法和技能。慢慢地讓他們自己就可以對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理解和分析，最后把自己的理解轉(zhuǎn)變成為自己的精髓。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

以《巨人的花園》一課教學(xué)為例，教師在講解這一課文時(shí)，可以應(yīng)用群文閱讀的形式，讓學(xué)生思考“幸福是什么？”，此時(shí)學(xué)生就會(huì)以自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，說(shuō)出自己的答案。例如，有學(xué)生認(rèn)為和家人在一起就是幸福，有學(xué)生認(rèn)為和朋友在一起快樂(lè)玩耍是幸福，也有學(xué)生認(rèn)為不用寫作業(yè)是幸福。在學(xué)生回答后，教師再讓學(xué)生回答：文中巨人的幸福是什么，為什么巨人感覺(jué)到孤獨(dú)？文中幾次提及花園景色的變化，為什么？致使巨人的花園發(fā)生變化的因素是什么？之后，教師可以以課堂教學(xué)情況為基礎(chǔ)，推薦相應(yīng)的課外讀物，如《幸福是什么》，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，找出書中所描寫的幸福，并進(jìn)一步對(duì)“幸福的意義是什么？”進(jìn)行闡述。當(dāng)學(xué)生徹底明白了幸福的意義后，教師再推薦與“幸?！毕嚓P(guān)的書籍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)人生的意義和自我價(jià)值。這種群文閱讀的方式，既豐富了課堂教學(xué)的形式，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)朋友、幸福和人生價(jià)值的理解。

（四）營(yíng)造有趣的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的提升，有利于激發(fā)學(xué)生自身的潛能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，可以幫助其獲取到更多的知識(shí)，而且可以調(diào)動(dòng)其各方面的感官。學(xué)生在閱讀時(shí)，個(gè)人思維、想象力和記憶力都會(huì)得到有效鍛煉，進(jìn)一步提高其在語(yǔ)文閱讀方面的興趣，進(jìn)而提高其語(yǔ)文成績(jī)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了符合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生在創(chuàng)新能力方面有一定的提升。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)既各自獨(dú)立，又互相融通。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常多元的教學(xué)活動(dòng)中，要融入對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的培養(yǎng)，形成課標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)和核心素養(yǎng)的教學(xué)合力。在致力于學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展中，推動(dòng)現(xiàn)代教育發(fā)展。

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