技工院校排球模塊化教學的教學探析

孫燕

【摘要】為進一步推進技工院校的發展與完善，也為實現技工院校學生德智體美勞全面發展目標，本文從技工院校排球教學的角度入手，采用文獻研究法對模塊化教學相關研究文獻進行深入研究，進一步明確模塊化教學理念原理原則，從而提出具體的排球模塊化教學策略，以期助推技工院校體育教學水平的提升。

【關鍵詞】技工院校;排球教學;模塊化教學;

引言：技工院校是我國教育體系的重要組成部分，但在我國目前的教育及社會環境下，技工院校學生的社會地位并不高，很多技工院校學生對自己也沒有信心，因此，加強技工院校建設力度，推進技工院校學生全面發展已經成為教育行業工作的重點之一。因此，本文針對技工院校排球模塊化教學的教學模式及教學方法展開探析是極為必要的。

一、模塊化教學理念辨析

要做好技工院校排球模塊化教學工作，首先需要對模塊化教學理念有一個深入了解，模塊化教學理念具有極為豐富的理論內涵，國內和國外對模塊化教學的研究各有側重，并逐漸發展出了各自的理論流派。在國外，最具代表性的理論流派為模塊式技能培訓和能力本位教育這兩種流派，這兩種理論流派的共性在于強調教育的實用性和能力化，其中模塊式技能培訓強調依托崗位任務來確定教育模塊，這無疑不適用于排球教學。而能力本位教育則主張通過執行能力來劃分教育模塊，其與排球教學的適用性也不高[1]。而我國的模塊化教學理念最開始為項目化教學，在后來的不斷完善與發展中形成了更適應我國教育環節的“寬基礎、活模塊”教育模式，這種模塊化教育理念對教學內容的限制不高，更強調突出學生的主體地位，以以生為本和全面發展作為理念核心，與技工院校排球教學具有很強的適用性。

二、技工院校排球模塊化教學策略探析

（一）做好教學模塊劃分

劃分教學模塊是排球模塊教學的起始環節，排球訓練內容眾多，訓練流程極為復雜，涉及眾多環節，而將排球教學內容劃分為諸多教學模塊后，教師可以根據技工院校學生的實際需要開展教學，更好地適應學生的個體差異，確保排球教學成效。具體而言，教師首先需要深入了解學生身體狀況，排球的運動強度較大，其訓練過程也較為嚴格，教師如果對學生身體狀況沒有深入了解就開展教學活動，很可能會損傷學生身體[2]。因此，教師必須在教學活動開始前開展一次體育測試，詳細記錄學生的各項身體數據，從而制定針對性的模塊化教學方案，保證學生在安全的前提下開展排球運動。其次，教師需對紛繁復雜的排球訓練項目進行梳理和總結，將其劃分為多個訓練模塊，從而針對學生訓練需求開展模塊化訓練。排球訓練包括手指手腕力量訓練、手臂力量訓練、腹肌背肌力量訓練、耐力素質訓練、協調性、靈活性訓練等諸多身體素質訓練內容，同時還包括發球、傳球、扣球等多種實際操作訓練內容，而在實際訓練過程中，教師可以將排球訓練劃分為力量、速度、耐力、協調以及靈活五種訓練模塊，根據學生身體素質差異開展個性化教學，對身體笨重但耐力強的學生教師就應采用協調、靈活等教學模塊，而對身體素質較差，較為瘦弱的學生則應采用力量和耐力訓練模塊，以達到優化教學成效的目的。最后，在劃定基本的教學模塊后，教師還需選擇合適的訓練方法，不同的訓練模塊對應不同的訓練方法，可以讓多組學生同時開始訓練，從而最大效率地運用相關體育設施，提高排球教學效率。

（二）排球模塊化教學的注意事項

要保證排球模塊化教學模式在技工院校教學中的有效應用，教師還學格外注意以下幾個要點：

第一，教學要有針對性，教師必須明確教學目的，緊緊圍繞排球教學這一目標制定教學方案，同時還要結合技工院校學生的特征和運動需求，以確保所制定的教學方案可以受到學生環節，學生也愿意主動投入排球學習中來。總的來說，排球對于技工院校學生而言是一種鍛煉和消遣方式，學生學習的重點依然是專業技術，因此教師應更多地將教學重心放在學生身體素質培養上，放寬對學生排球專業能力的要求，以在排球運動在強健學生體質為主要教學目標來制定相應的教學方案。

第二，要結合教材特點，排球教學不僅是對學生身體素質的鍛煉，還涉及到諸多戰術、規則的教導，因此教師必須結合教材特點，所選擇的訓練方式和方法要與排球戰術密切相連，從而有效提高排球教學效率。

第三，教學要有趣味性，精力充沛但易于分散是技工院校學生的一個突出特點，這也是學生這一成長階段的根本特征，在這一階段的孩子正處于身體發育的黃金階段，對新事物具有旺盛的好奇心和求知欲，這使得學生對很多東西都是三分鐘熱度，很容易被其他新鮮事物吸引注意力，而為保證排球模塊化教學的有效性，教師就需保證教學具有趣味性，可以很好地吸引學生注意力，培養學生對排球的興趣，同時也可以達到通過排球運動來排解學生學業壓力的根本目的。

（三）采取模塊化評價方式

評價一直是教學的重要環節，在模塊化教學中也不例外，只有對學生進行專業評價才能使學生認識到自己的不足并積極改進，以進一步提升學生的排球水平。而模塊化教學的評價方式也與傳統教學方式不同，教師應更多地采用分層評價方式，由于在模塊化教學模式下學生所接受的訓練內容存在一定差異，如果按照統一的評價標準對學生展開評價對學生而言是極不公平的[3]。同時生本理念也是模塊化教學的根本理念之一，為貫徹這一理念，教師也需根據學生的個體差異開展分層評價，對本身體質較弱的學生，即使其訓練成績不好教師也要給予鼓勵，而對那些身體素質更優秀的學生，即使取得的成績比其他同學優秀，教師也不應大肆夸贊，要避免學生驕傲自大，應根據學生實際身體狀況與努力程度對學生進行鼓勵和贊揚，以培養學生的自信心和積極性。

結論：

綜上所述，模塊化教學理念在進入我國后已經產生了新的理論內涵，其相較于原有內涵而言更適應我國教學需要，而其與技工院校排球教學活動也具有較高的適用性。基于此，本文針對技工院校排球模塊化教學現狀及教學需要展開探究，并提出做好教學模塊劃分，注重教學內容的針對性、趣味性以及采取模塊化評價方式等三點具體的應用建議，可以有效提升模塊化排球教學水平，從而為加工院校學生提供更優質的體育教學服務。

參考文獻：

[1]許良兵.“運動處方”模式在排球模塊教學中的運用[J].運動，2010（03）：52-53.

[2]楊遠飛，顧婷婷.高中排球模塊設計教學的分析及對策[J].青少年體育，2013（04）：87-88+103