趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用研究

杜硯

【摘要】小學階段是積累漢字的關鍵時期，為此，教師要予以高度的重視。然而，傳統的教學思想依然制約著一些教師的教學模式，導致課堂和生活相互脫離的情形出現。具體表現為教學方法比較單一、注重記憶知識等，這對學生的個性發展和語言能力的提高是不利的。為了能夠改變這種現象，引入趣味教學法是一個有效的方法。利用趣味教學法開展語文教學可以激發學生的識字興趣以及積極性，從而達到預期的教學目標，提高學生的綜合素質。基于此，本文章對趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】趣味識字教學;小學語文;應用

引言

隨著小學教育理念的進步，愈發強調學生在課堂教學過程中的主體地位，識字作為語文學習的基礎部分，可在一定程度上影響學生后續知識學習，但在現階段教學期間，存在教學方法單一、學生識字機械化等問題，限制了小學語文識字教學質量，這就要求教師結合實際情況，創新教學方法，轉變教學思維，使學生在多元化教學情境中學習漢字，感悟漢字文化。

一、小學語文應用趣味識字教學措施的優勢

一方面在當前小學語文的整體教學中，采用趣味識字教學法，可以有效調動小學生的語文學習興趣，提高其識字、辨字水平。具體來看，在新課程標準中，識字為小學語文教學中最為基礎的教授內容，再加上漢字的數量較多，無論是筆順還是筆畫都較為復雜，在小學生識字初期教師若不進行適宜引導，極易出現不同程度的混淆，給其語文素養的提升帶來較大難度。使用趣味識字教學法后，由于教學方法的增多，再加上此方式趣味性強，不僅增強了小學生的課堂參與度，還提升了其識字興趣，為此后語文課程的學習打下堅實基礎。另一方面利用趣味識字教學法還能提高小學生的思維能力和創新水平。小學階段屬學生思維能力、創新水平較活躍時期，教師需對學生的語文素養進行合理培養，借助趣味識字教學法提高學生的思維和創新能力，促進其成長與發展。

二、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

（一）有效運用趣味拼音

拼音教學與漢字教學是語文教學中的兩個重要組成，而拼音與漢字這兩個教學內容也是相輔相成、相互依存的，所以，在小學語文識字教學過程中，教師可以融合拼音教學，從而提升識字教學的科學性與有效性。在漢字的學習過程中學生其實是需要拼音作為輔助的，而利用拼音可以有效地提升學生對漢字的正確讀音與發音的認識，從而進一步加深學生對漢字的記憶。教師可以有效地運用趣味拼音從而來推進趣味識字教學的有效開展。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的時候，教師可以先引導學生利用趣味拼音對生字進行拼讀。或者是可以融入一些小游戲，讓學生戴上本節課所學的漢字的卡片帽，當教師點到哪個漢字的時候，頭上戴著該漢字卡片帽的學生站起來說“到”，通過趣味拼音與趣味識字的有效結合，從而讓語文識字教學變得更有趣、更有效。

（二）銜接日常生活

小學語文趣味識字教學期間，可運用生活化素材開展趣味識字教學活動，借助學生較為熟悉的生活事物加深其對漢字的印象，以此提升識字教學質量。為在小學語文一年級上冊識字課《日月明》中，學生學習了諸多具有特定規律的漢字，例如：“人”“從”與“眾”，一個“人”是獨立個體，兩個“人”是“從”，意味著有人跟從，三個“人”是“眾”，意味著“眾”的含義是更多的人。與之同理，“木”“林”“森”漢字學習中，可使學生聯想日常生活中的樹木、樹林與森林的規模差異，以此進一步幫助學生理解漢字。在學習“看”這一漢字時，部分學生將“看”中的“目”錯寫為“日”，此時教師可引導學生觀察同學眼睛，“看”的動作由“目”發出，以此使學生避免錯誤。為進一步深化學生對“看”字的印象，可借助孫悟空動畫形象，引導學生聯想孫悟空的動作，此時教師可借助該動作進行“看”的講解，將漢字上部分視作孫悟空的手，而“目”的部分則是孫悟空的眼睛，借助學生生活中感興趣的事物進行生動趣味講解，則會使學生形成深刻印象，杜絕錯誤書寫問題。

（三）趣味故事識字

在小學識字教學的教學活動中，要堅持以學生為中心的教學理念，根據學生的年齡與具體特點，引導學生發揮想象力，主動去探究漢字的造字方法與過程，進而掌握漢字音、形、意三者之間的內在聯系。同時，將漢字的演繹過程編寫成生動、簡要的故事，既有利于學生的記憶，還能優化教學方式，提高整體的教學效率。例如，在學習“云”與“陽”的教學過程中，教師可以挖掘兩個漢字之間的內在聯系，并通過形象、有趣的故事將兩者聯系起來，這樣不僅能夠激發學生的學習熱情，還能讓課堂更具趣味性。教師可以為學生編寫這樣的小故事：小雨滴答、滴答，不知道太陽公公去哪里了，哇哇哇，原來太陽公公被烏云吃掉了。太陽公公哭了，眼淚變成了雨水。雨停了，原來是太陽公公從烏云的肚子里面逃出來了，太陽公公可高興了，大大的笑臉散落無數的陽光，照亮了世界的每個角落。

（四）設計“猜謎語”活動

謎語簡短有趣、內容豐富多樣、啟發性強，深受學生喜愛。因此，教師可以將謎語引入識字教學中，調動學生猜謎的興趣，并在解讀、理解謎語的過程中，掌握漢字的結構與含義。如教師可以將“生”字設計為“一頭牛”的謎語;可以將“畫”字說成“空山中間一方田”的謎語;可以將“碧”字編成“王姑娘，白姑娘，一同坐在石頭上”的謎語;等等。同時，教師還可以鼓勵學生自主設計謎語，交流互動。這樣可以讓學生在愉悅的氣氛中學會新字，并形成自主思考，提高自主識字能力。

結束語

綜上所述，識字教學，是教育的基礎。保證識字質量，提升識字效率，是小學語文教師的重要教學目標之一。在小學語文趣味識字教學中，教師應利用先進的教學手段適時增加游戲要素與情境形式，在多種教學形式的指導下，有效提升小學生的語文學習水平，提高其語文知識素養。

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