小學語文高年級作業設計探討

杜一平

【摘要】雙減政策從學生作業負擔角度出發，對作業主體和作業內容、作業體量進行了嚴格管控，要求中小學階段進行作業設計的全面創新。小學語文教學中作業設計需體現人文學科的感受體驗特點，作業設計創新優化需要堅持多樣性、創造性和個性化。教師可以采用趣味化、實踐參與和情感體驗、自主選擇等作業優化設計方案，體現學生作業習作參與中的主體性，引導學生從自身創造力出發，參與并完成作業，發揮作業能力素養的培養作用。

【關鍵詞】小學語文;高年級;作業設計;雙減政策

雙減政策的全面實施帶動了國內義務教育階段教學工作的改革，其中學校教學當中作業負擔較重、作業內容缺少素質培養等問題，是當前教學改革的重點。小學語文作為十分典型的人文學科，在雙減政策下教師應當進一步思考減負增效教學意義，從語文人文精神培養出發，進行相應的教學調整和優化。其中作業設計是整個教學體系當中的重點創新環節，需要引起語文教師的高度重視。

一、雙減政策對于小學作業布置的要求

（一）明確主客體關系

雙減政策當中對于作業布置提出了明確要求，其中對家長布置作業，要求家長參與檢查批改作業等行為進行了明令禁止，同時也切實要求學生不得參與自批自改作業。教師在教學當中需要承擔起作業設計和布置的主體責任，需要充分運用作業的評價功能來幫助學生找尋問題，提升能力。語文作業的布置更是從更為宏觀的語文認知和語文思維層面，對學生語文習慣、語文學習狀態等進行評價，更需要教師根據語文教學進度安排來進行作業優化設計，發揮作業的評價功能。

（二）規范作業內容和體量

雙減政策對作業總量和作業內容進行了嚴格規定，其中要求小學階段強化年級組的作業統籌，確定分層作業總量，鼓勵推進彈性作業和個性化作業，嚴格杜絕重復性作業、懲罰性作業等無效作業。在以往的教學中，作業布置大部分缺少明確的教學目標考量，教師作業缺少內容設計，主要以大量重復性內容為主，學生則以完成任務甚至是應付的心態完成作業，作業的實際作用將無法體現。雙減政策從作業的作用機制出發，要求教師對作業總量和作業內容進行調整，要求教師根據學科特征和學生特點開展作業設計，通過巧妙的與學情融合的作業內容，為提高學生學習參與積極性、提升學生學習興趣提供幫助。

二、小學語文作業優化設計的基本思路

（一）堅持多樣性

雙減政策明確要求進行作業方式改革，傳統教學中重復、單調、機械的過量作業內容應當取消，取而代之的是具有更高質量，更加注重學生學習需求的作業形式，作業能夠真正體現出學生 學習態度，能夠展現學生對于學科的認知和理解。語文學科是十分典型的人文類型學科，強調學生對于課程內容的感知和體驗，作業設計需要堅持學生自主性原則，學生可以根據自身需求和興趣愛好進行作業方式的選擇，進而體現出學生主體性特征。對于語文教學的作業設計來說，教師應當采取多樣性的作業設計方案，結合課程內容與學生學習需求，編制更多類型的作業，由學生根據自身的喜好和自身擁有的學習資源進行自由選擇，以此激發學生的作業參與興趣，引導學生更好地完成作業。

（二）體現創造性

小學階段學生擁有十分豐富的想象力，對于世界萬物有著較高的好奇心，而這些恰恰是語文創造力的根源。雙減政策下小學語文作業設計應當以體現學生創造性為目的，避免以單一答案、單一模式為主要內容的作業結構。在作業設計方面，教師需要采用開放性的作業任務，不設置標準答案。作業評價更多考察學生在作業任務完成過程中的實踐情況，對學生是否選擇正確的作業實踐方法，是否積極參與其中進行觀察判斷，以此來進行教學評價，激發學生自主創造積極性。

（三）突出個性化

雙減政策強調尊重學生之間的差異，能夠以學生的基本情況出發，因材施教。在作業的優化設計方面，也應當以尊重學生差異為導向，以凸顯個性化為前提，進行作業設計。作業內容設計需要以鼓勵、引導為主要方式，組織學生能夠從自身體驗出發參與作業完成，學生在這樣的作業當中，可以依托喜好和想象來進行自由表達，教師則為學生的自主表達提供鼓勵，使學生能夠感受到自身價值所在，形成學習自信。

三、小學語文高年級作業設計優化策略

（一）通過趣味設計引發學生的參與

趣味性是激發學生興趣的關鍵，雙減政策下語文高年級作業的設計需要從學生年齡階段出發，以趣味性引導為方式，組織學生參與到語文作業習作當中來。從小學階段學生的成長特點來看，小學高年級學生已經擁有了一定的獨立思考能力，能夠對事物進行初步的分析判斷，因此在作業設計中，教師可以從學生的思考分析出發，激發學生的好奇心，來引導學生作業參與。例如統編版小學語文六年級第四單元的主題內容為“小說”，小說文體特征為虛構、具有曲折離奇的故事性，在卷首單元介紹中，教材提出“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象，發揮想象，創編生活故事”，教師在作業設計中，便可以從小說的閱讀與創編出發，教師給出某一個離奇的小說故事的開頭，同時在關鍵位置停止，教師在幫助學生梳理人物關系和故事情節后，由學生進行小說結尾的創編。學生可以根據自己對小說前半部分內容的理解，結合自己的生活經歷等，來進行續寫。通過這種設計方式，既強化了學生對于小說文體的理解，也提升了學生在小說創作中的參與度。

（二）注重實踐參與體驗

小學語文教師在作業設計當中，還可以結合語文本身所具有的人文、文化特征，從生活觀察角度出發，引導學生利用語文參與到生活實踐當中來。統編版語文教材當中也有部分內容涉及實踐習作，組織開展面向學生生活的語文實踐性參與內容。

（三）采用“作業超市”形式進行作業設計

為了能夠提供給學生作業自由選擇的空間，激發學生對于作業習作的參與熱情，在雙減政策背景下，教師還可以嘗試采用“語文作業超市”的方式，進行多種類型作業的設計，學生可以從教師提供的作業超市當中進行自由的作業選擇。作業超市中，語文作業設計可以從搜集類、實驗類、分析總結類、閱讀體驗類等方面進行設計，不同的類型有著不同的作業形式，學生可以采用不同的習作策略來完成作業。例如搜集類作業，教師通過設計專門的主題內容，由學生根據主題信息通過網絡檢索來獲取與之相關的內容，在整個搜集過程中，學生需要從文學背景、文學特征和相關內容等方面進行分析思考，總結規律，在了解文學元素的基礎上，形成搜集搜索思路，完成作業。

參考文獻

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