基于核心素養導向的小學語文分層教學

徐媛園

【摘要】社會在進步，時代在發展。在我國社會的快速發展下，教育的發展受到高度的重視，這對于小學生各方面的能力和素質要求越來越高。在教育的不斷改革和深化下，為了更好的進行小學語文教育管理工作，教師要基于核心素養對小學語文采用分層教學模式，從而提高教學工作的質量，促進學生更好的發展。

【關鍵詞】小學語文教學;核心素養;教學組織;工作分析研究;策略探討

引言：從古至今以來，語文的教學一直占據主導地位，語文的學習不僅僅影響著學生的表達能力和社交能力，而且對學生的思想道德有著非常重要的影響。教師一定要高度的重視語文教學素質的培養。對于小學語文教學重點探討，本篇文章就基于核心素養對小學語文分層教學進行一定的探討和分析，希望對大家能夠有所幫助。

一、創新教學方式

首先，要想更好的開展處在小學階段的學生，由于其年齡較小，往往對外部世界新鮮事物的關注度更高，在一定條件相比下，閱讀對于小學生而言是一種枯燥乏味的事項，這就需要相關教師能夠把握住小學生的心理和愛好，將課外閱讀教學同小學生的習慣愛好相聯系，創新性的運用教學方法，以培養學生的閱讀興趣。例如，小學生普遍愛玩游戲，教師可以將課外讀物的內容通過分組，做游戲的方式來傳達，將課外閱讀滲透到游戲過程當中，培養學生邊玩邊學的學習習慣。以此達到小學生學習的效果，還能培養學生團結意識。

二、 引導學生發散性的聯想

教師在進行古詩詞講解時，因古詩詞一般都比較簡練，詩句合轍押韻，作者一般都是將自己豐富的情感寄托在凝練的話語中，有些時候一個字或一個詞就可以解析出作者的見聞、心情、社會狀況等等。對于小學生來說，自己本身因其就處在一個探索和發現世界的過程，沒有那么多的人生經歷，在學習古詩時就需要在教師指引下充分發揮自己的想象力和情景再現能力，在理解詩句的同時去賦予該詩句特定的畫面，融情于景，通過分層教學，讓學生更進一步地理解詩句有著重要作用。例如，在杜甫的《望月》中"會當凌絕頂，一覽眾山小"，可以讓學生自己想象已經置身于最高的山峰時，俯瞰眾山的情景，從而更直接地去感受作者當時為了達到愿望的雄心壯志。因此對于學生學習古詩，充分的發揮想象有著事半功倍的效果，有效提高學生的語文素養。

三、因材施教

在這個世界上，每一位小學生都是一個獨立的存在，教師在教育教學工作中，不能夠用千篇一律的方法去對待每一位學生，畢竟一套方法適用于幾個人的話，但就不一定適用于所有人。這就要求教師需要做到因材施教，分層教學，積極去了解學生的性格以及學生們之間的差異，注重個體之間的獨特性，這樣閱讀教學才會更具方向性和目的性，教師能夠抓住學生的突破口，分層教學，從而進入小學生語文學習的小世界，有效開展教學活動。

四、完善教學思想

第四點，教師可以幫助學生利用思維導圖進行核心素養下的語文教學。以前進行課文閱讀學習，教師都是帶領孩子對課文的寫作思路來整理，點明文章主要寫的內容，最后總結本節課學習的課文重點。不過這種教學方式的缺點是使孩子思維固定化，不利于孩子開發自己的思維。孩子閱讀比較長的課文時，孩子很容易出現厭倦的心態，這樣不利于孩子的學習興趣的發展。教師可以通過對學生進行分層，用思維導圖幫助孩子閱讀學習課文，不僅能方便孩子理解課文意思，還能幫助孩子加深記憶，有利于增加孩子學習的積極性。教師可以運用思維導圖開發學生思維，提高孩子對學習的積極性。在平時教學中教師要重視孩子提前閱讀課文的情況，提前反復閱讀課文，整理課文的內容，畫出相應的思維導圖。教師在課上，可以把孩子分為幾個小組，每個小組進行討論課外閱讀思維導圖如何畫，同時改善自己的思維導圖，將孩子制作的思維導圖做成為主線，對課堂內容更加詳細化的分解。教師要指導孩子如何制作思維導圖，教師也要起個榜樣，在網上查重優秀思維導圖作品或者自己認真制作一個。在課堂上進行分組展示，使孩子學習如何制作思維導圖，并且更加快速使用它。比如：下面我們用《我的戰士邱少云》這篇課文簡單來說一下，這篇課文的思維導圖可以分為三部分，第一點解決生字詞，第二點分析文章結構，最后閱讀思考。教師要總結本篇課文重點字詞，并對課文進行深度分析講解，這樣對閱讀很有幫助的。然后最后進行擴展，將文章聯系到的課外內容寫到這里，這樣閱讀起來也更流暢整個框架清晰明了有助于學生對課文的理解。如果教師，可以好好通過分層教學有效利用思維導圖的這一優勢，先讓學生理解里面的字詞等等，然后去閱讀這篇課文，教師接著再去引導學生進行拓展。這樣可以有效鍛煉學生的合作能力，還能提高學習效率。

五、結束語

總而言之，小學生的語文教學是非常的重要，教師要多探討教他們的方法，重視核心素養的培養，通過分層教學，有效促進學生更好的發展。

參考文獻：

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