初中語文作文教學現狀與提高策略思考

馮單

【摘要】由于受應試教育觀的影響，目前仍有不少初中語文教師在作文教學中墨守成規，按照僵化的套路讓學生寫作，如一味地范讀優秀作文讓學生仿寫、套寫，作文教學缺乏創意、新意，使初中生備感作文寫作枯燥乏味，不但無法激起寫作的欲望，反而扼殺了其寫作的熱情，束縛了其創新思維，致使初中作文教學質量低下。基于此，本文將對初中語文作文教學現狀與提高策略進行分析。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;現狀與提高策略

1 初中語文作文教學現狀

初中語文作文教學的現狀并不樂觀，作文教學的主要問題表現在以下幾方面：第一，部分教師選擇的教學方法缺乏創新性，按照自己的想法安排課堂活動，忽視了學生的主體意愿，沒有突出學生的主體地位，很大程度上限制著初中生作文水平的提升以及學科成績的進步。第二，學生興趣不足，寫作時趨于應付、盲目概述、雷同現象時有發生，即使他們在課內外閱讀中積累下豐富的寫作素材，作文也總是“千篇一律”，很難寫出高質量的文章。第三，教師的教學態度不積極，學生的學習態度不端正，師生互動過于表面化，課堂矛盾越來越多，語文作文教學的質量明顯下降。部分學生因此衍生出抵觸情緒，身心健康成長、綜合素質與能力的全面發展受到了一定的影響。第四，語文作文的教學評價不合理，尚未構建多元化、針對性的評價體系，評價學生的寫作表現、進步之處、問題所在，學科成績進步空間十分有限。此外，作文評價缺乏針對性、指導性，難以為初中生作文水平、寫作質量的提升起到很好的促進作用，這一環節的教學形同虛設。

2 初中語文作文教學的提高策略

2.1 創新教學模式，激發寫作動力

針對初中生害怕寫作、厭煩寫作的問題，初中語文教師需要徹底摒棄傳統的、程式化的作文教學模式，從創新教學模式入手，激發初中生的寫作興趣。要鼓勵學生圍繞話題自由創造，打破固定作文格式的限制，讓學生走出八股作文的牢籠，抒寫自己內心真實的想法。在初中生寫人記事類作文中，我們常常會看到學生對人物的描寫詳略不當，缺乏生動的細節描寫，不會借助人物的心理描寫來刻畫人物，使得作文內容不夠充實飽滿。針對這種情況，可采取游戲法。為了使每一位學生都能參與寫作活動，筆者使用了“擊鼓傳花”的游戲，當鼓聲停止，所傳的“花”到哪位同學手中，這位同學就要登臺展示才藝，而其他同學要認真觀察和欣賞表演才藝的同學，從外貌、語言、神態、動作等細節及不同角度進行觀察，并鼓勵大家大膽猜測這位同學的心理活動。游戲結束后學生根據自己的觀察結果進行寫作，并在班內交流寫作成果，由筆者給予適當的點評和指導鼓勵。這樣的方式既能讓學生習得描寫技巧，掌握描寫人物的基本方法，在輕松愉悅的游戲氛圍中，更容易激發出寫作熱情，大大提高了學生作文寫作學習的動力。

2.2 組織小組合作，增強學習氛圍

小組合作學習是一種廣泛應用于中小學乃至大學的學習模式，在教師的組織下，學生之間展開互動、交流，小組成員都各盡所能，抒發自己的想法。組織小組合作的重要前提是科學合理地分組，在一個學習小組中，大家的水平難免參差不齊，這也正為學生接下來的學習提供了空間。初中生的知識水平和學習經驗有限，解決問題的思路存在局限性。但是集體討論能很好地拓寬學生的思路，使學生碰撞出思維的火花。因此，教師可組織小組合作，讓學生深入交流，從而營造良好的寫作氛圍。

例如，在教授《故鄉》這部分內容時，教師可讓學生以小組為單位進行交流，從而激發出更多的想法。每個人對故鄉的感知都是不同的，將每個學生的想法集中起來，便能產生更多不同的想法。故鄉對學生來講也是比較熟悉的話題，一提到這兩個字，學生的思路很容易被打開，他們渴望表達內心的情感。鼓勵學生抒發個人的真實情感，也是作文教學的一個重要突破口。當學生的思想如泉水般涌出，便不愁他們無話可寫了。除此之外，在學生進行小組合作交流的過程中，教師不要總在講臺上站著，而是需要在教室內來回走動，參與到學生的交流過程中。這樣也能更好地營造班內的學習氛圍，拉近師生之間的距離。

2.3 讀寫結合，作文評改

新時期的語文作文教學，讀寫結合要與作文評改融合在一起，通過觀察不同學生的學習表現，及時評價他們的作文質量，明確指出學生寫作的不足之處，啟發學生直接改進、完善自我、總結反思。學生的讀寫經驗越多，訓練機會越多，個性化發展以及成熟化發展目標的實現就越順利。在具體實踐中，教師應采用多元化的評改方式，實現針對性的教學評價。語文教師要尊重學生的主體意愿，根據學生的個體化差異，實施有效的評價、互動，形成和諧的師生關系，同時拉近生生間的距離，鼓勵學生小組評價、自我評價，結束后進行總結反思。

2.4 利用課外閱讀，進行拓展訓練

“閱讀”與“寫作”是兩個難以分割的整體。一方面，是因為有了閱讀的積累，學生的寫作才能夠凸顯“文化”;另一方面，是因為有了寫作的鍛煉，學生的閱讀才能夠彰顯“風采”。正因如此，“讀寫結合”也成為語文教學中的熱門方式，能讓學生更加認真聽講，注意平時的積累，而不是“臨時抱佛腳”。課內閱讀為學生的學習提供了捷徑，但是學生要讀的遠不止于此，還應向課外延伸。閱讀是提升學生語文素養的關鍵，是學生接觸文字、接觸技巧的有效途徑。因此，教師可以利用課外閱讀進行拓展訓練，促進學生形成愛讀書的好習慣。

例如，在指導學生閱讀《西游記》時，教師讓學生仔細品味這段文字：“海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。”教師先是問學生這段話好在哪兒，學生回答，作者用幾句話就交代了傲來國、花果山，進而將他們帶入這神奇的世界。同時，學生可以這樣的筆調介紹自己的家鄉，“想領略大漠孤煙直的風景嗎？想知道衛星發射中心的雄美嗎？那你來我的家鄉甘肅金塔縣吧”。可見，利用課外閱讀進行拓展訓練，學生在寫作中能有更多可以借鑒的素材。

3 結束語

為了切實改善低效的作文教學現狀，語文教師要重新審視作文教學，大膽創新，充分發揮初中生的寫作主體作用，激發他們的寫作興趣，切實提高初中生的寫作水平，進而全面提升初中作文教學質量。

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