淺析高職英語情境教學的有效性

鄭素娟

【摘? ? 要】在高職英語教學中，教師關心的主要問題就是如何提高學生的英語應用能力，讓學生在將來更加適應社會的需求，在就業競爭中更有超人實力。本文的內容主要是探討高職英語的教學現狀以及研究在高職英語教學中實施情境教學的作用。

【關鍵詞】高職英語? 情境教學? 現狀? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.054

隨著現代社會的飛速發展，我國與許多國家都有著各方面的經濟往來，許多外資企業也都駐進中國境內。英語是世界的通用語言，高職院校雖然是以培養學生專業技能為主的，但是高職學生也應當掌握一定的英語知識，從而提高自身的競爭力。教師也需要深入研究情境教學，發揮其最大的作用，促進學生全面發展。

一、高職英語教學現狀

在高職英語教學過程中，英語教師的教學目的就是為了能讓高職學生掌握基本的英語知識，做到能聽得懂、說得出、寫得好和譯得快，鍛煉學生的全方面英語能力。學生掌握了與自己專業相關的英語知識，對將來的就業和升職都能有意想不到的好處。只是，從當前高職英語教學的情況來看，學生與教師都把學習和教學精力放在了專業課上，忽略了英語這樣的公共課程，院校方面也缺乏相應的教學環境與設備，學生的所有英語課程都只能在有限的課堂時間內完成，而且教師只顧完成教學任務，而忽略了學生的接受程度，也沒有了解學生以往的英語學習情況，無法制訂出有針對性的教學計劃，學生的英語學習能力自然無法得到有效提高。此外，高職院校的學生英語水平一般較差，單詞量積累得不夠，寫作與閱讀的能力也都不強，由于成績不好，高職學生也在英語表達方面缺乏自信，久而久之，自然對英語學習失去興趣。倘若在這樣的情況下，高職英語教師還是采用傳統的教學方法，效果只會適得其反，讓學生更加抗拒學習英語[1]。

二、情境教學的概念

情境的設置就是為了能讓學生提早知道自己在將來的工作生活中，都有可能遇到哪些問題與狀況，教師可以通過利用多媒體或是實物等手段，讓學生置身于學習情境之中，讓學生親自體驗學習實踐，理解文化知識，提高學習能力。在高職英語教學中運用情境教學的方式，可以有目的地帶領學生融入教師營造的情境之內，用生動形象的場景，為學生構建良好的教學環境，帶領學生理解教學目的，了解教材知識。在情境教學中，教師還可以通過物化的形式對學生進行激勵，通過情境的帶入激發學生的思維想象力，引發學生的學習自主性與積極性，讓學生主動地去學習知識，養成自覺學習的習慣。情境教學模式把學生的思想與教學環境進行了有效結合，可以引導學生找到適合自己的學習方向。

三、在高職英語教學中實施情境教學的前提

（一）切合智能教育需要

高職院校的學生與普通高校的學生相比，其在智能類型方面是有著一定的區別與差距的。知名的心理學家認為，人類的智能是多元化的，就研究發現以及人類個體顯現出來的特征就顯示有七種智能。人類個體具有的智能分別是，抽象思維類智能與形象思維類智能這兩種最常見智能[2]。一般情況下，高職的學生普遍是偏向形象思維智能的。由于高職學生與普通院校學生之間存在智能差異，故而，要更好地開發學生智能的教育，才能讓學生突破智能局限，獲得優勢，這才是最正確的教育需要。在研究中表明，具有形象思維的人群都可以接受情境式帶入，卻排斥理論性講解，高中英語教師就可以利用這一特征，巧妙地在英語教學之中融入情境教學，創新設計出與高職英語教學相符合的新型教學方法。英語教師要根據教材的教學內容與單元主題，創造出能讓學生鍛煉應用能力的情境，可以利用多媒體技術，讓學生在影像視頻中掌握了解教學情境中表達的內容知識。

（二）了解學生的薄弱之處

高職院校一直秉持著以人為本，以生為本的原則理念來進行英語教學，為了能讓學生擁有學習英語的良好狀態，高職英語教師應了解學生的薄弱之處，設計有針對性的教學方案，從學生的基礎入手，培養學生的學習能力。例如，在新學期之初，教師要調研學生的英語實際能力，有些學生甚至認不全國際音標，基礎知識相當薄弱，因此，教師就要從基礎開始，讓學生先掌握基礎知識。教師用一部分時間，從元音字母、輔音字母，還有字母組合發音這樣的基礎入手，對學生的英語知識進行二次教學，教授給學生正確的讀法及拼寫，學生可以依靠這些基礎知識去記憶單詞，為以后的學習打下基礎。還有部分學生對動詞的時態和語態不是很了解，學習英語時有一定的障礙，故而，教師在課余的時間可以幫助這部分學生補足這方面的知識。教師要時刻關注學生的學習情況，從而根據學生的學習情況有針對性地實施情境教學，讓學生可以更好地跟上教學進度，使學生的英語學習更加有效率。

四、在高職英語教學中實施情境教學的意義

（一）實現高職院校的教學目標

在高職英語教學中，為了培養優秀的高職人才，促進學生的全面發展，不僅要讓學生掌握很多文化知識，還需要學生掌握專業的技能，同時培養學生的綜合素養，高職院校教學目標是綜合性的，是為了能夠促進學生的全面發展。而在高職英語教學中實施情境教學的方式不僅可以提高學生的英語水平，還可以讓學生在今后的學習和工作中能夠靈活地使用英語，鍛煉學生的自主學習能力。因此，教師在創設教學情境的過程當中，應該將促進學生的全面發展作為教育目標來培養學生的正確人生觀和價值觀，在情境教學中培養學生的英語語言能力，幫助學生樹立正確的思想意識。

高職院校的教學方向與教育目的都是為了向社會提供技術型綜合人才，以服務發展為教學宗旨，幫助學生掌握更多的知識與技能，更好地適應社會發展，在社會競爭中可以有一爭之力。為此，高職院校的教育目的就明顯了，首先，就是讓學生掌握就業當中有可能需要的基礎知識。其次，要讓高職學生掌握就業的基礎技能。最后，就是讓高職學生能夠得到全面的發展和培養。在高職院校中，教學目的要得到改善，要把培養學生技能、知識、價值觀這三方面來分開進行教育教學，要為學生的全面發展服務。對此，高職英語教學當中的教學目的就更需要被重視了，因為英語的學習與應用能力決定了學生將來的就業方向與就業成功率，提高學生的英語思維能力、表達能力與理解能力，有利于學生將來在工作生活中的實際應用。高職英語教師通過在課堂上使用情境教學的方式能夠更好地培養學生的英語學習能力，提高學生的英語學習動力與熱情[3]。

（二）通過教學目標的確立促進高職英語教學目標的實現

高職院校當中，雖然都是培養學生的專業技能與知識，但是也需要提高學生的公共課學習能力，在這當中，英語作為最主要的公共基礎必修課之一，其教學目標就要與高職院校的教學目標相呼應、相匹配。因此，高職英語教師應當確立好自己的教學目標，帶著這個目標去實現提高學生英語學習能力的想法與愿望。首先，英語教師要幫助學生重新掌握知識基礎，讓學生可以回憶起以前學習的英語知識，教師從旁協助，幫助學生進一步掌握。其次，教師要注重培養學生的實際應用能力，尤其是要讓學生掌握自身專業的英語應用。最后，教師要培養學生的自主學習能力，全方位提高學生的綜合素養。隨著新課改的不斷深入，有許多教師已經開始利用信息化技術來配合教學，組織豐富多彩的教學活動，只是部分教師還是沒有把教學目標確立清楚，誤以為讓學生學習語法、記憶單詞就是正確的教學方向與目標，沒有培養學生的實際應用能力，導致了學生只會死讀書，不懂得合理應用。情境式教學模式要求英語教師按照教學目標為學生創設模擬未來場景，帶領學生認識到將來的工作、學習與人際交往是怎樣的相關情境。

英語教學和高職院校的教學目標應該相結合，通過提高學生的英語水平，增強學生在今后就業當中的競爭力。因此，在高職英語教學當中不僅要幫助學生掌握基礎的英語知識，還要培養學生的英語語言能力，尤其是和學生專業相關的英語知識，同時還要提高學生的綜合水平。因此在實際的教學當中，高職英語教師可以使用信息化的教學方式，并在課堂上開展各種教學活動，增強課堂的互動交流，來提高自己的英語教學質量。高職英語教師要轉變只注重提高學生英語成績這一觀念，不能將讓學生背誦英語單詞、詞匯等基礎知識作為教學目標，而不注重培養學生的英語實際應用能力，這樣會導致學生雖然掌握了大量的英語知識，卻不能在實際的生活當中去靈活的運用。在高職英語教學當中，教師要積極創設相應的生活情境，使得學生能夠明確英語的應用場所，真正提高學生的實際應用能力，提高學生的英語學習能力，從而實現高職英語的教學目標。

（三）激發學生學習高職英語的興趣

在高中英語教學當中，如果教師采用情境教學的方式，可以有效地激發學生的英語學習興趣，只有對英語有了學習興趣，才能積極主動地去投入到課堂學習當中，進而使學生掌握更多的英語知識，提高課堂教學的效果。這需要教師在教學當中能夠結合教學內容，正確地使用情境教學方式，為學生創設有效的教學情境，進而使得學生在情境當中掌握更多的英語學習內容，結合學生已經掌握的英語知識來培養學生的各種能力，引導學生在不同的活動當中去鍛煉自身的英語實踐能力，提高學生學習英語的自信心，讓學生感受到英語學習的樂趣，從而真正的喜歡上英語學習。

五、結束語

總而言之，高職英語教師在教學過程中，應當轉變過去的教學觀念，用創新性的教學方法帶領高職學生更好的學習英語知識。教師要堅持以學生為教學主體，利用多樣性的教學方法讓學生能有足夠的思維空間;教師還要鼓勵學生對英語知識進行探索研究，激發學生的學習興趣;在情境教學之中，讓學生擁有自主性，深刻體會真情實感，引發學生的學習熱情與動力。高職英語教師要了解學生的實際學習情況，必要的時候要從基礎知識入手，幫助學生從基礎上掌握英語知識，有效提高學生的學習效率，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]孫政.高職高專英語課堂教學方法的改革與創新[J].品牌，2015（2）：205-207.

[2]李舒.淺析高職高專英語教學方法與技巧[J].才智，2014（1）：184.

[3]孫瑜.淺談高職高專英語教學方法[J].中國民族博覽，2015（11）：94-95.