初中數學優質課堂構建的路徑分析

張軍峰

【摘要】數學這一科目本身就具備一定的抽象邏輯，且它的學習難度在隨著時間的增長而逐步加深，使得學生在學習過程中總會產生吃力的現象。再加上處于初中階段的學生，他們雖然經過了小學時期數學基礎知識的學習，他們的思維模式還沒有完全的轉化成抽象的狀態，使得他們不能全身心的融入到初中數學課堂中。對此，在初中數學的教學活動中，教師要采用多種不同的教學方式，激發學生對數學基礎知識的學習熱情，促使學生主動的參與到數學基礎知識的學習中，有效的提升學生數學基礎知識水平，實現優質初中數學課堂的構建目標。

【關鍵詞】初中數學;優質課堂;構建策略

引言：優質班級建設的基礎因素是老師與學生。想要建設優質的課堂，需要老師和學生們的共同力量。基于此，在初中的數學課堂上，老師們要充分的運用好自身的引領功能，選擇他們喜歡的知識點進行課前導入，引導他們積極踴躍的投入到初中數學課堂中，全心全意的沉浸在數學知識的教學中，讓他們自己思考數學知識，使學生體會到數學基礎知識中的魔力所在，有效的提升學生的數學基礎知識水平，完成初中數學優質課堂的構建。

一、轉變教學位置，構建優質數學課堂

根據相關調查結果顯示，大部分教師還是采用以教師講解為主的方式開展教學工作，這種情況下學生對數學知識的學習的被動的，沒有發揮出學生的學習主動性，同樣也會讓學生不能夠完全的掌握數學基礎知識。對此，在初中的數學教學活動中，教師要轉變自身的課堂占有位置，給學生提供解惑以及引導的作用，鼓勵學生大膽發表他們的看法，使學生主動的跟隨教師的教學步伐學習數學基礎知識，引導學生對數學知識開展探究，從而加深學生對數學基礎知識的掌握程度，有效的提升學生的數學基礎知識水平。

此外，老師也要進行教育課堂氛圍的轉變。在數學教學活動中，加強老師與學生之間的互動，促使學生逐步的投入到對數學知識的探索中，改變傳統初中數學教育課堂的沉悶感，讓數學教育課堂更加活潑。再者，老師也要縮短與學生間的距離，與學生之間一起練習，使學生沉浸到初中數學的教學活動中，從而形成數學優秀教育課堂的良好創建[1]。

例如，在進行《一元一次方程》的教學時，首先，教師要給學生設計優質的課前導入，吸引學生的目光，促使學生主動的參與到數學教學活動中，為今后的課程進行準備工作;其次，老師在引出整節課的主要內容——一元一次方程，指導學生進行對數學知識的預習，同時也向學生布置了相應的預習任務，給學生的預習活動提供了一定的方向;最后，老師在引導學生探究關于一元一次方程中的數學知識時，組織學生體驗對數學知識的探究過程，從而提高了學生對數學知識的掌握程度，同時也使學生體會到成功獲得數學知識的喜悅。這種轉變教學位置開展數學教學活動的方式，一方面能夠使學生體會到數學知識的奧秘所在，增加學生對數學這一科目的喜悅程度，另一方面幫助學生更深度化的學習初中數學知識，使學生真正的沉浸在數學基礎知識的學習中，有效的構建優質的初中數學教學課堂。

二、創建問題情境，構建優質數學課堂

處于初中階段的學生，他們的好奇心較強，教師可以利用這一點給學生講解數學基礎知識。在初中的數學教學中，教師可以為學生創建問題情境，通過向學生提出問題，來引發學生的好奇心，促使學生全身心的投入到教學活動中，積極的開展數學知識的探討，從而加深學生對數學基礎知識的掌握程度，從真正意義上構建優質的初中數學教學課堂。

除此之外，教師在給學生設計問題時，要從易到難的提問，逐步的加深學生對數學基礎知識的探究中，幫助學生掌握數學基礎知識的本質，一方面增加學生的數學基礎，另一方面引導學生對數學知識產生更多的探究，促使學生更加靈活的運用數學基礎知識，有效的的提升學生的數學基礎知識水平，使初中的數學教學課堂獲得良好的教學效果[2]。

例如，在進行《反比例函數》的教學時，首先，教師可以引導學生回憶正比例函數的相關數學知識，并在正比例函數的基礎上做一些改動，引發學生的思考，使學生全身心的沉浸在數學教學活動中;其次，在利用信息技術給學生展示正比例函數和反比例函數的圖像，引導學生對圖片內容進行探究，以此來為學生創建問題情境;接著;教師在逐步的帶領學生揭開反比例函數的真面目，帶領學生從易到難的學習反比例函數的數學知識，增加學生對反比例函數的掌握程度;最后，在帶領學生開展和反比例函數有關的題目練習，幫助學生鞏固新學的數學知識，實現學生對數學基礎知識的靈活運用。這種通過創建問題情境開展數學知識教學的方式，不僅能夠充分的發揮出學生的數學思維，使學生全身心的投入到數學基礎知識的學習中，還能增加學生對數學基礎知識的學習情況，有效的提升學生的數學基礎知識水平，實現優質數學教學課堂的良好構建。

結束語：

綜上所述，優質課堂的創建需要教師和學生的共同努力。在初中的數學教學活動中，教師要先轉化自身在教學課堂中的位置占有情況，完成自身引導和解惑的作用，并帶領學生共同探討新數學知識，使學生體會到成功獲得數學基礎知識的歡樂。另外，教師也可以通過創建問題情境，引發學生對數學基礎知識的一系列思考和探討，從而加深學生對數學基礎知識的掌握程度，促使學生感受到數學知識中所蘊含的魔力，主動的參與到數學基礎知識的學習中，實現初中數學優質課堂的創建。

參考文獻

[1]董明.怎樣開展初中數學優質課堂教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（10）：70.

[2]劉海均.初中數學問題導學型模式助力優質課堂構建[J].教育界（基礎教育），2019（03）：16-17.