inventor教學中學生計算思維的培養

胡艷芬

【摘要】信息技術的高速發展使得手機移動終端走入千家萬戶，inventor應用程序在小學年齡段的應用，既能夠幫助學生提高對于信息技術的敏感程度，同學也可以讓學生在小學階段就可以初步掌握和理解手機應用程序的制作程序，于此同時，還可以幫助學生積累一定的動手操作和軟件程序編程經驗。同時在當今信息全球化的趨勢下，對于人才的要求必然需要其具有相應的信息技術能力，在小學年齡段開設關于inventor應用程序的使用可以幫助學生初步建立該能力，幫助學生提高今后走入社會對的核心競爭力。

【關鍵詞】inventor教學;計算思維;培養

引言：信息技術的飛速發展以及信息技術教學的逐漸普及，都給著學生的信息技術能力的提高提供著相應的便利，在小學用信息技術科目的教學過程中，inventor應用程序教學里培養學生的計算思維，幫助學生獨立自主的通過計算思維解決信息技術當中遇到的問題，成為了當下小學信息技術發展和探究的主要方向。

一、夯實學生的基礎理論知識

古言，九層之臺始于壘土，合抱之木，生于毫末。一切的知識發散和創新都離不開理論的基礎，如果沒有夯實學生的基礎理論知識而讓學生進行創新，所創新出來的成果必然是空洞的，同樣也是不符合時代要求，不符合理論科學的。對于信息技術科目來說更是如此，在學生面臨信息技術問題時，首先要察覺學生在面臨相應問題時，是對于哪些理論知識的板塊兒不熟悉或是掌握不深刻，所以引發的，隨后通過指引讓學生將該板塊的知識短板補齊，以此才能順利的幫助學生更長遠的走下去，如果單純的只是學生出現問題，教師解答這個過程并不能幫助學生自主的得到解決問題的方法和途徑，答案其實并不重要，重要的是讓學生掌握了解決問題的方法和路線，這樣當遇到下次問題時，就可以通過個人的能力進行避免和解決。

比如，對于信息技術科目來說更是如此，在學生面臨信息技術問題時，首先要察覺學生在面臨相應問題時，是對于哪些理論知識的板塊兒不熟悉或是掌握不深刻，所以引發的，隨后通過指引讓學生將該板塊的知識短板補齊，以此才能順利的幫助學生更長遠的走下去，如果單純的只是學生出現問題，教師解答這個過程并不能幫助學生自主的得到解決問題的方法和途徑，答案其實并不重要，重要的是讓學生掌握了解決問題的方法和路線，這樣當遇到下次問題時，就可以通過個人的能力進行避免和解決。

二、拓展學生的創新思維

在學生掌握了基本的理論知識之后，需要通過思維的升華以幫助學生將理論知識升華，發散，形成更高模式的知識框架，這就要求學生的創新思維，應用inventor應用程序對手機應用程序進行設計時，首先就要想到該應用程序的目的和存在意義，而日下大部分的應用程序已經將人們生活的方方面面都有了對應，想要構造一個更為貼合人們生活實際，同時又另辟蹊徑，不泯然眾人的應用程序，就務必要幫助學生建立起相應的創新思維，以一個更為新奇的角度去進行軟件的設計和規劃。

比如，在對應用程序的功能設計方面，很多學生可能會想到與實際生活息息相關的方面，以學習生活來說，學生可能更多想到的是正常的出勤打卡、學業學習，此時教師就可以引導學生一個更為新奇眾人以及當前市面上所沒有涉及到的一些應用程序進行開發和策劃，比如學生在課堂當中對于知識的反饋、通過查錯問答的形式完成對于學業課程的學習，這種新奇的形式都是日前手機應用程序當中所缺失的部分板塊，讓學生擁有一個創新思維，引導學生向更為切合實際，同時更為新奇的方面去思考和拓展，是一個幫助學生提高創新思維，以推動學生計算機思維培養的有力途徑。

三、引導學生主動解決問題

學生由于自身的學習情況和閱歷，在學習過程當中出現問題是很正常的事情，但是教師要選擇使用一個合適的方法，更能幫助學生開展習習活動的方法對問題指引，目前大部分的教師在對問題進行解決是只是給學生指出問題的答案，卻忽略掉了幫助學生找尋一個能解決問題得到答案的途徑，這就要求教師在學生出現問題時，要引導學生主動解決問題，在遇到自己解決不了的問題是通過豐富自己的理論知識，或者說是拓展自己所沒有接觸到的知識板塊兒以解決問題。

學生解決問題的環節就是應用自己所掌握的理論知識和應用自己的解決問題的思維，將計算能力應用到問題的解決當中的過程。培養學生的計算思維，首當其沖的是要讓學生掌握計算能力，明白計算機所能夠解決的問題和所涉及到的問題解決的領域，隨后讓學生擁有一個敢于突破，敢于創新的思維，通過所掌握的理論知識解決自己在學習過程當中遇到的問題，在解決問題的過程就是幫助學生將計算思維切實應用到實際生活當中的過程，而引導學生進行主動解決問題的方法，也是如今信息技術教師所應該探討和研究的主要方向。

結束語：

在inventor應用程序的使用以及教學過程當中想要培養學生的計算思維，首先要夯實學生的理論知識能力，萬丈高樓平地起，首先要打好學生相應知識板塊兒的地基，才能幫助學生拓展和升華知識體系構架起更高的內容，隨后要拓展學生的思維模式，讓學生擁有一個敢于創新、敢于突破的思維，突破傳統學習過程當中的思維定式，以此幫助學生擁有更多的創作靈感，最后就要將學生的理論知識和創新思維相結合，通過引導讓學生應用計算思維主動解決在i。應用程序使用當中出現的問題，以此才能順利的在inventor教學當中培養學生的計算思維，并且將該思維應用到應用程序的使用過程中。

參考文獻：

[1]劉志強.小學信息技術教學中學生計算思維的培養[J].當代教研論叢，2020（11）：94-95.

[2]李建英，馬倩，張純然.創客視野下基于App Inventor培養中學生計算思維研究[J].中小學電教，2019（Z2）：80-83.