看圖說(shuō)話在提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力中的實(shí)踐研究

傅曉燕

【摘要】良好的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)、社交都具有良好的促進(jìn)作用，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程。看圖說(shuō)話為幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升提供了有效的訓(xùn)練路徑，幼兒教師需要給予幼兒的認(rèn)知、思維能力，精選“看圖說(shuō)話”材料，巧妙引導(dǎo)幼兒在“看”的過(guò)程中“想”，“想好”之后“說(shuō)出來(lái)”，潛移默化地提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】看圖說(shuō)法;幼兒;口語(yǔ)表達(dá)能力;提高策略

一、看圖說(shuō)話在提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力方面的重要價(jià)值

“看圖”是幼兒教育常見(jiàn)的一種形式，看圖的目的在于為幼兒呈現(xiàn)特定的畫(huà)面，以圖畫(huà)的形式向幼兒傳遞信息。圖畫(huà)呈現(xiàn)給幼兒直觀的視覺(jué)形象，在圖畫(huà)之外，還存在廣闊的想象空間。由此可見(jiàn)，圖畫(huà)能夠傳遞或者引發(fā)聯(lián)想的信息極為廣泛，這是“看圖說(shuō)話”能夠提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。看圖說(shuō)話是在幼兒觀看特定“圖畫(huà)”、“畫(huà)面”的基礎(chǔ)上，輔以教師的講解、引導(dǎo)，由幼兒主動(dòng)就圖畫(huà)內(nèi)容、信息、主題等發(fā)表自身觀點(diǎn)的過(guò)程。看圖說(shuō)話能夠?qū)τ變旱囊曈X(jué)、思維、語(yǔ)言、情感等多方面進(jìn)行有效訓(xùn)練，幼兒首先通過(guò)視覺(jué)觀察、攝取圖畫(huà)中的信息，然后將信息傳輸?shù)酱竽X之中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖畫(huà)信息進(jìn)行思考、判斷或聯(lián)想，最后以富有邏輯、情感的語(yǔ)言將信息表達(dá)出來(lái)，由此看來(lái)，看圖說(shuō)話的最終能夠幫助幼兒提升口語(yǔ)表達(dá)能力，而在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，幼兒的信息攝取能力、分析能力、加工能力等都得到有效訓(xùn)練。

二、在看圖說(shuō)話中提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐

（一）巧選看圖素材，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

看圖說(shuō)話能夠切實(shí)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，基礎(chǔ)而關(guān)鍵的一點(diǎn)在于看圖素材的選擇。在選擇看圖素材時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知和思維能力，選擇易于幼兒理解的看圖素材。同時(shí)，幼兒們普遍喜愛(ài)卡通動(dòng)畫(huà)、故事性的看圖素材，教師可以基于幼兒的這些“看圖喜好”，選擇卡通化、故事類的看圖素材，快速吸引幼兒“眼球”，將他們帶入到圖片所描述的情境當(dāng)中。例如，教師可以選擇“小貓釣魚(yú)”、“狼來(lái)了”等故事的動(dòng)畫(huà)圖案，讓幼兒能夠津津有味地閱讀故事，而后發(fā)表自身對(duì)于相應(yīng)故事的看法，以故事性圖案激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

部分幼兒在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，可能因?yàn)椤皥D畫(huà)”內(nèi)容與“生活實(shí)際”相去甚遠(yuǎn)，因而出現(xiàn)“不知道說(shuō)什么好”的問(wèn)題。為此，教師可以在看圖說(shuō)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將生活中的某些常見(jiàn)的情境轉(zhuǎn)化到看圖說(shuō)話教學(xué)中，縮短看圖說(shuō)話與幼兒生活實(shí)際的距離，以便他們能夠大膽發(fā)言、積極表達(dá)。例如，教師可以選擇一些卡通圖畫(huà)，圖畫(huà)上呈現(xiàn)一些幼兒生活中可能遇到的情境“有人亂扔垃圾的情境”、“有人主動(dòng)做清潔的情境”、“有人插隊(duì)的情境”、“有人遵守規(guī)則排隊(duì)的情境”等，教師將這些情境轉(zhuǎn)化為卡通動(dòng)畫(huà)形式的圖畫(huà)，然后作為看圖素材呈現(xiàn)給幼兒，同時(shí)向幼兒提出幾個(gè)問(wèn)題“上面的圖畫(huà)中，哪些是正確的？哪些是不正確的？如何是不正確的行為，應(yīng)該怎么樣改正呢？”教師向幼兒提出系列生活中與“文明有禮”相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒一步一步沿循教師提出的問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，發(fā)表自身的觀點(diǎn)。幼兒在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，實(shí)際上也潛移默化地鍛煉了思維的邏輯性，比如幼兒首先需要“判斷哪些行為正確、哪些行為不正確”，然后說(shuō)出“這些不正確的行為違反了哪些文明禮節(jié)”，之后提出“對(duì)于不正確的行為應(yīng)當(dāng)如何改正”。

（三）天馬行空，大膽表達(dá)

當(dāng)幼兒掌握基本的口語(yǔ)表達(dá)能力后，教師有必要強(qiáng)化“看圖說(shuō)話”教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒以天馬行空的思維去聯(lián)想、想象圖畫(huà)中的內(nèi)容、主題，大膽、富有情感的表達(dá)自身的觀點(diǎn)。例如，教師可以向幼兒呈現(xiàn)“司馬光砸缸”的經(jīng)典故事圖畫(huà)，當(dāng)幼兒看完圖畫(huà)后，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，大家看完圖畫(huà)后，可以說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)中講述了一個(gè)什么樣的故事呢？幼兒們能夠流暢地通過(guò)語(yǔ)言復(fù)述這一故事。然后，教師又對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，如果你也是在場(chǎng)的一個(gè)小朋友，對(duì)于不小心掉進(jìn)缸的另一小朋友，你會(huì)采取哪些方式來(lái)解救他呢？此時(shí)幼兒們即會(huì)圍繞教師這一問(wèn)題進(jìn)行思考，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)想一切可能的解救方式、大膽發(fā)言。此外，教師也可以引導(dǎo)幼兒回過(guò)頭再進(jìn)行思考，“為什么這個(gè)小朋友會(huì)面臨危險(xiǎn)呢？這個(gè)故事對(duì)于我們有什么啟示呢？”幼兒們可結(jié)合自身實(shí)際情況再進(jìn)行回答，表達(dá)出自身的觀點(diǎn)（如玩耍時(shí)盡量不要去危險(xiǎn)的地方、遇到危險(xiǎn)要鎮(zhèn)定等）。

總結(jié)

口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒學(xué)習(xí)和社交所需具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園當(dāng)中，“能言善語(yǔ)”的幼兒更能夠贏得同學(xué)的喜愛(ài)。幼兒良好口語(yǔ)表達(dá)能力的需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，看圖說(shuō)話是一種簡(jiǎn)明、高效的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，幼兒教師需要巧借“看圖”來(lái)激發(fā)幼兒的“思維”，幫助幼兒提升口語(yǔ)表達(dá)的欲望、邏輯性，使得幼兒的口語(yǔ)表達(dá)“言之有物”、“言之有情”，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)感染力，練就和提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)技能。

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