如何在小學(xué)高段班主任管理工作中滲透德育教育

陳潔

【摘要】小學(xué)高段學(xué)生即將完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)，步入高一級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)時(shí)期學(xué)生良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。以此小學(xué)高段班主任管理工作中滲透德育教育勢(shì)在必行，可使學(xué)生帶著良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，以及優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，進(jìn)入到初中階段，開(kāi)啟更加卓越的學(xué)習(xí)旅程。那么，如何在小學(xué)高段班主任管理工作中滲透德育教育呢？帶著這樣的思考，班主任可創(chuàng)新管理模式，有效實(shí)施滲透策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段班主任;管理工作;德育教育;滲透

前言：

德育教育是學(xué)生良好習(xí)慣與道德素養(yǎng)形成的重要教學(xué)支撐，是使學(xué)生取得德智體美勞全面發(fā)展基礎(chǔ)。因此，小學(xué)高段班主任通過(guò)思考如何在管理工作中滲透德育教育，采用適宜學(xué)生發(fā)展的德育滲透教育方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，形成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。班主任可應(yīng)用制度管理、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等管理工作滲透德育教育，潛移默化中影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、制度管理滲透德育教育

小學(xué)高段班主任班級(jí)管理中滲透德育教育，可從班級(jí)制度管理著手，滲透德育教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。教師可從學(xué)校管理制度中《小學(xué)生守則》開(kāi)始，進(jìn)行管理制度講解與實(shí)施，使學(xué)生透徹理解守則內(nèi)容，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)苛自己的行為規(guī)范。而后班主任還可通過(guò)班級(jí)管理制度，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中培養(yǎng)其集體主義精神，萌生強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，努力做好自己維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。

針對(duì)這樣的制度管理滲透德育教育，班主任可充分發(fā)揮制度管理優(yōu)勢(shì)，依托制度中固化的條框，讓學(xué)生逐條理解并嚴(yán)格遵守，將保持良好習(xí)慣作為遵守這些管理制度的標(biāo)準(zhǔn)。比如針對(duì)“不遲到、不早退、不隨意曠課”內(nèi)容，班主任可以此為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成遵守時(shí)間良好習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣，不浪費(fèi)任何學(xué)習(xí)時(shí)間，做到不隨意曠課。又如，班主任可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，使學(xué)生通過(guò)自身參與制定的班級(jí)管理制度，細(xì)致了解其中的內(nèi)容，并做到嚴(yán)格遵守，愛(ài)護(hù)班級(jí)公物，珍視班級(jí)榮譽(yù)。經(jīng)過(guò)這樣嚴(yán)格細(xì)致的班級(jí)管理制度引導(dǎo)，學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，班主任借助班級(jí)管理制度滲透德育教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)班級(jí)管理工作發(fā)展，提升學(xué)生德育體系中良好習(xí)慣的養(yǎng)成效率與質(zhì)量，助力學(xué)生做好帶著良好習(xí)慣進(jìn)入更高一段學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，班主任德育教育管理工作成效突顯出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)班集體，并擁有良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

二、實(shí)踐活動(dòng)滲透德育教育

實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)滲透德育教育，可使學(xué)生潛移默化受到影響，不知不覺(jué)中完成優(yōu)秀道德素養(yǎng)體系的建構(gòu)。因此，小學(xué)高段班主任可依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)適宜高段學(xué)生體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，并以有趣的形式吸引學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生透過(guò)主動(dòng)參與實(shí)踐，透徹理解德育品質(zhì)體系建構(gòu)意義，進(jìn)而形成良好道德素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)與生活的品質(zhì)。基于這樣班主任管理工作滲透德育教育需要，實(shí)踐活動(dòng)中，班主任還可舉行總結(jié)與自我總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生德育素養(yǎng)。

如，小學(xué)高段班主任可依據(jù)高段學(xué)生自主能力強(qiáng)，活動(dòng)能力強(qiáng)特點(diǎn)，通過(guò)舉行敬老愛(ài)幼、互幫互助、熱愛(ài)祖國(guó)等德育演講活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)演講活動(dòng)中素材準(zhǔn)備，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)參與，了解德育教育滲透意義與價(jià)值，并以此不斷提升學(xué)生道德素養(yǎng)，使其擁有優(yōu)秀的道德素養(yǎng)體系，以優(yōu)秀姿態(tài)進(jìn)入到高一階的初中生活中，并由此養(yǎng)成終身受益道德素養(yǎng)，惠及其一生。班主任作為指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中表現(xiàn)給予關(guān)注，并實(shí)施指導(dǎo)，讓學(xué)生德育品質(zhì)體系的建構(gòu)更加完善。因此，演講實(shí)踐活動(dòng)的舉行，使學(xué)生透過(guò)自己的實(shí)際演講感動(dòng)身邊學(xué)生同時(shí)，感動(dòng)自己，提升其道德素養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)滲透德育教育

評(píng)價(jià)激勵(lì)滲透德育教育，不僅可以完善學(xué)生德育素養(yǎng)，更是可以助力學(xué)生成長(zhǎng)自信心的提升。這使得學(xué)生依托班主任評(píng)價(jià)激勵(lì)，充滿自信地學(xué)習(xí)與生活，擁有健康的心態(tài)，順利結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，并為不斷提升起到的品質(zhì)素養(yǎng)做好信心準(zhǔn)備，助力其一生擁有堅(jiān)定信念、自信陽(yáng)光生活態(tài)度。因此，小學(xué)高段班主任應(yīng)重視通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)滲透德育教育的管理工作方式，讓學(xué)生擁有陽(yáng)光自信成長(zhǎng)心態(tài)，卓越健康成長(zhǎng)。

基于這樣德育教育工作的開(kāi)展，班主任可通過(guò)適時(shí)評(píng)價(jià)和分層評(píng)價(jià)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)自信。班主任的適時(shí)評(píng)價(jià)可依據(jù)日常班級(jí)管理中捕捉學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)為依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)班主任的評(píng)價(jià)激勵(lì)，感受到班主任的關(guān)注，萌生出強(qiáng)烈的做更好自己的愿望。同時(shí)，班主任還可依據(jù)班級(jí)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)，以分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)形式，引導(dǎo)學(xué)生借助班主任的不提名分層評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)與生活以及成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)號(hào)入座修正自身問(wèn)題，并依據(jù)教師激勵(lì)表?yè)P(yáng)的分層，也進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，依據(jù)班主任精致的認(rèn)同與激勵(lì)，受到更大的驅(qū)動(dòng)，繼續(xù)做更好的自己。以此使得小學(xué)高段班主任管理工作中滲透德育教育成效突顯出來(lái)，取得理想德育教育效果。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)高段班主任管理工作滲透德育教育，不僅能夠增強(qiáng)班級(jí)管理工作效率，更是提高工作質(zhì)量，使學(xué)生受到良好習(xí)慣的培養(yǎng)與優(yōu)秀道德品質(zhì)素養(yǎng)建構(gòu)，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生，帶著良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，以及卓越道德素養(yǎng)，進(jìn)入到初中階段的生活中去，身心健康發(fā)展。因此，班主任應(yīng)對(duì)如何滲透德育教育進(jìn)行管理工作思路的探尋，并積極采用適宜學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行指導(dǎo)，取得理想的班主任管理工作成效。

參考文獻(xiàn)：

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