初中語文閱讀教學方法探討

王華平

【摘 ? ?要】人與人的溝通都是建立在良好的互相能溝通理解的基礎上，如果連對方說的話都不能理解，談何溝通？因此，在語文學習過程中，除了學習漢文學，更重要的是獲得理解學習的能力。本文將對初中語文閱讀教學方法進行相關探討。

【關鍵詞】初中 ?語文教學 ?閱讀理解

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.190

為貫徹落實教育部最新發布的新學期教育教學工作“全面提升教育質量，確保一個都不能少”的新要求，以推進課堂轉型為核心，整體推進基礎教育育人方式轉型、教師成長方式轉型、教育評價方式和學校管理方式轉型等理念，各學科都進行了一定的深化改革。

在語文學習過程中，不可或缺的能力就是閱讀理解。不僅如此，在各門學科中，閱讀理解能力都至關重要。只有理解清楚題意，讀懂題干，才能又快又好地解題。而在日常生活與人溝通過程中，更是對閱讀理解能力提出高要求。目前在初中語文閱讀教學上，仍然存在一系列問題有待解決，因此，本文對此進行了研究和討論。

一、理解把握語文閱讀教學理念及教育意義

語文閱讀教學理念旨在全面提高學生的語文素養，培養學生對語文學習的熱愛。語文課程通過指導學生理解和運用語言，積累豐富的語言，培養語感、發展思維，提高學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、溝通能力等。語文具有強烈的熏陶感染作用，初中語文教師在初中語文閱讀教學過程中，需要注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程要根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和學習需求，培養學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究等學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力。

二、初中語文閱讀理解教學板塊的不足之處

（一）不了解學生薄弱之處，沒有統一教學側重點

許多教師講課泛泛而談，讓人不知所云。學生理解能力不同，對于文章的語意把握也不盡相同。正所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，但是很多教師并未把這種差異放在心上，講課時仍然統一教學，只管講自己的，而不去關注學生的反饋。大多數學生根據教師的講解，糾正答案后就不去加深理解，閑置一邊，下次練習時仍然按照自己的理解作答，導致成績分數無法提高，自信心受到打擊，失去學習閱讀理解的興趣，如此惡性循環，最終導致學生徹底失去對語文這門課程的學習興趣。

（二）一味參照標準答案，限制學生自主想象能力

教師講解閱讀理解時一味參照標準答案，生搬硬套，強行給學生灌輸既定的答案。而在批閱試卷時也是按關鍵點給分，有的學生為了高分，會去研究答題套路，從而養成一種固定的思考方式。但這種方法無疑抹去了學生豐富的想象力，限制了學生隨意發揮的自由，遏制了學生的創作力。從大多數實際例子不難看出，很多在文學史上有造詣的人都是保有豐富想象力和極高創造力的人。語文作為一門開放性學科，不應該有既定的答案和注解。

（三）講解過程沒有層次，重點不突出，條理不清

有些教師在自己的授課過程中可能都未弄清楚課程講解的目的。備課不充分，對閱讀理解不夠透徹，倉促為完結教學任務而授課。可想而知，一個自己都未理解的內容在跟別人的講述過程中會有多么混亂。講課沒有層次，條理不清。

三、初中語文閱讀教學方法探討分析與合理應用

（一）準確抓住學生不足之處，有針對性地輔導，突出重點

輕重分明是初中語文教學過程中的關鍵，如何做到重點知識詳細講解，幫助學生理解透徹，不重要之處輕描淡寫地帶過即可，這是初中語文教師在閱讀教學過程中需要著重關注的地方。如對文章體裁、文章概括、層次劃分、寫作手法等方面還掌握不夠的學生，教師可以專門利用一節課進行講述。準確分析學生的不足之處，要求教師有足夠的細心和耐心。因材施教，才能突出重點，一一突破。課后作業可以分批布置，不讓所有學生都做同樣的作業。教師也可將精力分出著重點，對底子薄弱的學生重點關注。同時注意引導學生學會積累素材的習慣，鼓勵學生多閱讀質量高的書籍，定期書寫觀后感，在日積月累中積累閱讀理解的能力。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是要達到這樣一種熟能生巧的目的。

（二）以標準答案作為參考，保護培養學生獨立思考能力

標準答案之所以稱為標準，說明這個答案有它的道理和合理性。而語文試卷上我們往往能看到“該答案僅做參考”的字樣，說明這類題目并不要求所有學生的回答都跟答案一樣。有些學生的答案屬于所謂的“天方夜譚”，但這正是他具有想象力的證明，教師不能僅用一個鮮紅且赤裸的分數對其進行否決。因此教師在教學過程中，需要注意尊重學生不一樣的答案，保護和培養學生獨立思考的能力。

（三）提前備課，提前做好準備，理清自己的解題思路

套路得人心，但純粹依賴套路的方法不可取。教師可以向學生傳授解題方法，但一定要提醒學生，只有自己掌握方法才是“王道”。教師講課前充分做好準備，不要出現學生提問自己卻解答不出來的尷尬局面。教師講課時要注意條理性，可以采取擬提綱、標注段落、標注小標題、思維導圖、劃分層次等方法，既能幫助自己理清思路，也能讓學生便于理解。而且在講述過程中注意補充拓展，不要只是局限于課本。

綜上所述，在某種程度上說閱讀能力決定了一個人終生學習的能力，它并非簡單指能夠閱讀文字材料，而是包含思考能力、收集信息能力、邏輯思維能力、閱讀圖像能力、數據處理能力、反思推理能力、總結能力等諸多方面。閱讀理解在試卷組成中占據較大比重，因此需要重點掌握。閱讀理解對于學生來說是一個需要花費長時間來學習并掌握的技能，教師需要做到多督促、善引導、勤勉勵。

參考文獻

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