探究“互聯網+”背景下的小學數學教學策略

李先燕

【摘 ? ?要】在當下“互聯網+”飛速發展的環境中，教學理念和教學措施也需不斷完善。基于“互聯網+”背景下的小學數學教學，不僅能提高學生學習興趣，還能幫助學生快速進入學習狀態，提高學習效率。本文就“互聯網+”背景下的小學數學教學策略展開分析。

【關鍵詞】“互聯網+” ?小學數學 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.150

在小學數學教學中，傳統教學形式已經不能滿足現代化教育的需求。除了教學形式的創新，還需要與時俱進，采用現代化的教育手段和教學理念提高學生的學習能力。小學數學課程不僅僅是教授學生淺層次的數學知識，更多的是要培養學生的數學思維和數學能力，讓學生在學習過程中形成正確的學習方法。傳統的教學方法是以講述為主，單向地向學生輸出理論知識，學生是否及時學會教師講述的知識并不能立即反饋給教師，只能通過作業、考試等形式反映出來。學生對于知識的接受程度與教師的授課方式有很大關系，目前，部分教師仍舊在使用傳統的教學模式，形式單一、方法枯燥，學生很容易走神，注意力不集中。尤其是小學階段的學生自我約束能力差，教師講的知識聽不懂或不感興趣，就很有可能會產生厭煩心理。

除此之外，教師亟需改變教學理念，摒棄傳統落后的教學觀念，教師和學生不應是割裂的個體，而應是相互關聯的整體，教師不應以高高在上的身份向學生傳輸知識，而是應該和學生一起去探究知識的奧秘。教師應采取引導、啟發的教學方式，鼓勵學生發現問題、提出問題，最后解決問題。傳統的教學方式讓學生習慣被動接受知識，而沒有主動積極學習的意識，大多數學生需要教師耳提面命地督促學習，難以養成良好的學習習慣。而 “互聯網+”背景下的小學數學教學，教師能將教學內容以學生喜聞樂見的形式展示，可以在很大程度上提起學生學習的興趣。學生發現上課的方式和以往不同，更有趣、更新穎，就會愿意參與課堂教學。

小學生喜歡新奇好玩的事物，“互聯網+”背景下的小學數學教學，使得教學形式多樣化，能豐富課堂內容，有效活躍課堂氛圍。本文將探究“互聯網+”背景下的小學數學教學策略，希望能為教師課堂教學的創新提供一點借鑒。

一、教學形式多樣化

傳統灌輸型教學形式已經很難滿足學生的求學需求，在當今網絡快速發展的時代，教學形式也要跟上社會的發展變化。除了課本知識，教師還應利用“互聯網+”查閱信息的便利性，更多地拓展課外知識，幫助學生開闊視野，使學生對于課本知識有更加深入的理解“互聯網+”還給學生提供了是多樣化學習數學的可能性，除去課堂中教師采用的教學形式，“互聯網+”將教學形式豐富，學生能夠通過網絡中對知識點不同的講解方法選擇適合自己的來學習。除此之外，教師設計的教學流程應融入“互聯網+”的模式，幫助教師將課堂教學變得更加有趣，激發學生學習興趣，提高學生聽課質量，從而提高教學質量。

教師在課堂中可以有效利用微課來實現某個知識點的詳細講解，由于微課具有時間短、形式豐富、內容詳盡等特點，對于相對抽象的數學知識，教師用話語很難解釋清楚，這時就可以運用微課的形式展現知識點。如對于空間想象能力較差的學生，教師在講解平面幾何圖形時，就可以利用微課進行教學，使圖形直觀形象地展現在學生眼前，既能幫助學生理解抽象的知識，又能提高學生的學習興趣。利用微課形式教學的重復性特征，學生能夠在課下進行學習的彌補和拓展，學生在課堂中還未清楚掌握的知識可以通過反復觀看微課直到理解，同時對相關知識進行拓展，增加學生的知識量。

二、尊重學生的差異性，實行因材施教

每個學生的學習能力不同，不能讓每個學生都按照一樣的學習計劃進行學習。學生是存在差異性的，學生的能力不同，學習進度也不一樣，教師要根據學生的實際學習情況進行針對性教學，以提高各個層次學生的學習成績。通過客觀的數據統計和分析，協助學生尋找知識漏洞，完善學生的學習方法，培養學生自主學習能力。同時，教師可利用大數據了解學生的學習情況，從而更好地實行因材施教，幫助學生建立學習自信，使每個學生都能相應地獲得學習能力的提高。教師應根據數據及時調整教學方式，促進學生二次學習，消化未理解的知識，使數學思維充分應用到學生解決問題的思考方式上。在“互聯網+”背景下，學生共享學習資源，根據自身學習的特性選擇適合自己的資料。“互聯網+”促進學生個體自主學習意識的建立，打破教學時空的限制，讓學生可以自主選擇學習的形式和方法。這在一定程度上加強了學生的學習主體地位，同時由于學習資源的共享促使學生協作學習。在網絡寬松的學習氛圍中充分發散數學思維，相互啟發，學會交流與合作。學生的信息交流活動變成了多向發展，在學習過程中接觸不同的學習資源和思維方式能夠讓學生學會批判性地思考，取長補短，深入理解和吸收所學的知識，有利于學生對新知識進行意義構建。

三、構建和諧的師生關系

傳統的師生關系是割裂的，教師與學生之間的交流基本只存在于班會或課后談話，但這兩種方式也基本流于形式，班會成為教師的個人演講臺，說教的方式阻礙著師生之間的交流;課后談話時間較短，由于班級人數較多，教師很難全面照顧到每一個學生。教師可以利用 “互聯網+”做一個調查問卷，將相似情況的學生歸為一類，再分類進行談話，這樣既有利于節省談話時間，還能針對性地解決學生存在的不同學習問題，使學生更加信任教師。隨著和諧的師生關系順利構建，學生將會積極投入到課堂教學中，教師的教學工作開展將會更為高效。在“互聯網+”時代，知識的傳輸方式發生了根本性的變化，教師不再是知識的唯一來源，因此，教育弱化了教師的主導因素，以傳統教學理念為主的教師不再扮演著傳輸學習任務的角色，轉而變成引導者的角色。學生學習更加自由化、民主化，將學生學習的靈活度和有效性提高，培養學生的自主性和探索精神。如“翻轉課堂”在教學實踐中的應用大大提高了學生學習的主動性，改變了灌輸式教學的弊端，鍛煉了學生獨立思考的能力，促進學生形成自己的學習方法。

綜上所述，“互聯網+”背景下的小學數學教學形式更為多樣化，教師要及時更新教學理念，利用大數據了解學生的學習情況，關注學生的個體差異性，采取有效措施調動學生的積極性，從而構建和諧的師生關系，助力小學數學教學有效開展。

參考文獻

[1]周琦.“互聯網+”視角下的小學數學教學策略研究[J].學苑教育，2020，285（17）：22-23.

[2]王學薈.“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新策略探究[J].新課程（上），2019，496（10）：433.