高中數學課堂教學中有效提問的原則

曹會麗

【摘 ? ?要】在課堂教學過程中，通過提問的方式能夠進一步誘發學生進行深入思考，對于活躍課堂教學氛圍及提升課堂教學效果都有顯著的作用。為此，教師在日常的高中數學課堂教學過程中，應當積極重視并遵循有效提問的原則進行課堂提問。

【關鍵詞】高中數學 ?有效提問 ?原則

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.136

由于高中數學自身具有一定的難度，很多學生在學習過程中會遇到諸多困難和阻撓，加上高中數學學科知識具有一定的枯燥性，使得很多學生在學習高中數學的過程中極其壓抑，學習熱情和學習動力顯得不足。在課堂教學過程中，由于部分教師固有的教學理念和教學方法的落后和單一，也使得課堂教學氛圍過于凝重，極大地制約了高中數學課堂教學效果的提升。鑒于數學在高中階段教學的重要地位，教師應當積極提升高中數學課堂教學的有效性，而提升課堂教學的有效性就要注重課堂教學氛圍的活躍和學生學習興趣的激發。進行有效的提問就是一種行之有效的課堂教學手段，教師在課堂教學中應當積極重視提問的作用，提問能夠有效活躍課堂教學氣氛，最大限度地將學生的注意力集中到課堂教學中，激發學生的學習熱情和學習興趣，誘發學生進行更深入的思考。無論是對提升課堂教學的有效性，還是對提升學生的學習效果，都有著極為重要的推動作用。本文試就高中數學課堂教學有效提問原則，談談個人的一些看法和建議。

一、有效提問應遵循全員性原則

課堂教學是面向全體班級學生進行的教學活動，教師在課堂教學過程中應注重學生整體學習效果的提升和對知識的理解掌握。要切實激發全班學生的學習熱情和學習積極性。因此，在高中數學課堂教學過程中，教師在進行有效提問時應當遵循全員性的原則。即在提問時所設問題是針對全班學生而設置的，要給予全班學生平等的思考機會和回答機會，這樣才能充分調動所有學生的學習積極性，引導所有學生進行深入的思考，從而起到良好的教學效果。教師在教學過程中要拋棄一些固有的偏見，很多教師在教學過程中往往更喜愛學習態度比較端正和學習成績比較優異的學生，對于成績較差的學生則往往顯得過于冷漠，甚至是置之不理，在提問的過程中也總是傾向于對成績比較好的學生進行提問，成績比較差的學生很少得到教師提問的機會。長此以往，成績較差的學生的學習熱情和學習積極性必然受到極大的打擊，并最終影響班級整體的學風和教學氛圍。教師只有摒棄對成績比較差的學生的固有偏見，平等地對待每一個學生，讓每一個學生都能享受到教師的關注和應有的教學資源，才能在進行課堂提問時充分尊重并實施有效提問的全員性原則，最大限度地發揮提問對于提升教學效果的積極作用。

二、有效提問應遵循適中性原則

在高中數學課堂教學過程中，有效提問應遵循適中性原則。所謂有效提問的適中性原則，是指教師在高中數學課堂教學中進行課堂提問時，所提的問題難度要適中，既不能太難也不能過于簡單。問題太難超出了學生的思考范圍，容易挫傷學生的思考積極性并打擊學生的學習自信心。高中數學知識本身就具有一定的難度，教師在設置問題時一定要充分考慮到學生的實際學習基礎，所設問題如果難度過大，很多學生都不知道該從何處進行思考，不但不利于誘發學生進行深入思考，還會對學生的學習熱情和自信心造成一定的打擊，勢必會影響到學生的學習興趣。如果問題過于簡單，無需進行思考答案便會一目了然，也不利于誘發學生進行深入的思考，太過簡單的問題也就失去了問題本身固有的思考價值和意義。尤其是對于成績比較好的學生來說，太過簡單的問題對于這部分學生而言思考價值更小，起不到應有的激勵作用，最終會影響這部分學生的學習熱情和學習興趣的持續性。因此，教師在高中數學課堂教學過程中，進行課堂提問時應充分遵循適中性原則，所設問題既能很好地誘發學生進行深入的思考，又不能太偏、太難或過于簡單。

三、有效提問應遵循明確性原則

在高中數學課堂教學中進行有效的提問時，所提問題應當遵循明確性原則。所謂的問題明確性原則，是指教師在設置問題時，問題本身的內涵和外延一定要明確、具體。數學學科知識富含豐富的理論知識和相關的定理公式，還需要復雜的邏輯推理和運算，針對這樣的現狀，教師在設置問題時應當清晰明白，要讓學生一看到問題就能知道這個問題該用什么知識去進行積極深入的思考，如果問題設置得含糊不清，就會使學生失去思考的方向，學生在思考過程中也會顯得極其困難，難以進行有效的深入思考，勢必影響到學生的思考積極性和學習自信心，從而對學生的學習效果產生不利的影響。因此，教師在進行問題設置時，所設問題一定要能夠切中高中數學的核心知識，要富有針對性，問題設置要準確，不可有歧義或者問題本身有錯誤。只有將問題設置成內涵和外延上都清晰明確，又能很好地反映高中數學教學的主要內容，才能給學生的思考指明方向，從而達到良好的教學效果，對于高中數學課堂教學有效性的提升也有著很好的推動作用。

四、有效提問應遵循適時性原則

在高中數學課堂教學過程中要想進行有效的提問，使提問有積極的效果，還需遵循有效提問的適時性原則。所謂有效提問的適時性原則，是指教師在進行課堂提問時一定要恰當地把握提問的時機和次數。高中數學課堂提問的效果直接與提問的時機有著密切的關聯。提問的時機應當恰到好處，什么時間段進行提問所產生的效果是截然不同的，如果提問時機過早，學生還沒有就相關問題弄明白，勢必起不到應有的提問效果，而提問過遲，則學生的熱情已過，也不能起到很好的提問效果，只有在教學過程中教師根據實際的教學內容和學生的實際接受情況，不失時機地進行有效提問才能取得良好的提問效果。此外，高中數學課堂提問的適時性原則還需要注重提問的次數。高中數學課堂教學提問次數并不是越多越好，過多的提問表面上看起來課堂教學氛圍較為活躍，但會使學生容易隨大流而不去進行積極深入的思考。再者，高中數學問題的思考是需要一定的時間和練習才能取得應有的思考結果的，因此，在高中數學課堂教學過程中，提問的次數不能太過頻繁，要根據具體的教學內容，合理地設置問題的提問次數，有針對性地進行有效的提問。

總而言之，在高中數學課堂教學過程中進行有效的提問，對于活躍課堂教學氣氛，激發學生的數學學習興趣都有著很好的作用，能夠顯著地提升教師的課堂教學效果和學生的學習效果。在日常的高中數學課堂教學過程中，教師應當積極遵循有效提問的原則，使課堂提問更加有效。