英語閱讀教學應用小組合作學習的研究

許仁枝

摘 要：在英語教學中開展小組合作學習，能激發學生學習熱情，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，培養學生合作意識和良好的學習習慣。文章對英語閱讀應用小組合作學習進行研究，以提高小組合作學習實效，提高英語教學質量，提升學生英語自主學習能力和學科素養。

關鍵詞：英語教學;小組合作學習;閱讀教學;教學質量;學科素養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0090-02

英語課程標準對英語閱讀教學提出明確要求：教師要轉變只注重詞匯、語法相關知識的傳授與講解，忽略對學生應用英語語言能力培養的教學方式，將學生的興趣、認知水平、生活經驗作為課程教學的出發點，提倡實踐、體驗、參與、交流、合作的學習方法與任務型教學途徑，注重發展學生應用語言的能力。在英語教學中，教師靈活應用小組合作學習，能落實英語課程標準對英語閱讀教學提出的要求。

一、英語閱讀教學存在的問題

1.教學理念滯后

新課標明確提出課堂教學氛圍要活躍，師生關系要融洽，且教師在實際教學中要調動學生學習興趣。因此，教師要注重機遇的把握，充分掌握學生的情緒狀態，根據學生學習的興奮點，激發學生學習興趣。然而，部分教師教學理念滯后，采用灌輸式教學，使學生的學習非常被動。

2.忽視學生的主體性

新課標明確指出教師在教學中要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂學習的主人。因此，教師在教學過程中需要注重自身角色的轉變，不僅要做知識的傳授者，還要做學生學習的組織者、引導者和合作者。然而，受“應試教育”的影響，部分教師仍舊占據著課堂的主體地位，即使讓學生進行自主學習，也會對學生的學習進行干涉，影響了學生主體作用的發揮，束縛了學生的思維發展。

3.閱讀量不足

廣泛的閱讀不僅能提升學生的閱讀能力和學科素養，還能開闊學生視野。在英語閱讀教學中，要使學生的閱讀能力得到有效提升，僅通過課堂閱讀是遠遠不夠的，需要增加學生的閱讀量，引導學生進行廣泛的課外閱讀。然而，部分教師對學生的課外閱讀不夠重視，導致學生英語閱讀量不足，影響了學生閱讀能力的提升，阻礙了學生英語學科素養的發展。

二、英語閱讀教學應用小組合作學習的意義

新課程標準要求在英語閱讀教學中通過合作、討論、探究的方式培養學生聽、說、讀、寫能力。因此，在英語閱讀教學中應用小組合作學習尤為重要，能激發學生英語學習興趣，調動學生英語學習的積極性和主動性，強化學生的學習能力，培養學生的合作精神。小組合作學習能活躍課堂氣氛，有利于學生養成良好的學習習慣和優秀品質。閱讀是英語教學的重要內容，是開闊學生知識視野、提升學生英語學科素養的有效途徑。在英語閱讀教學中，教師應用小組合作學習，能調動學生閱讀的積極性，讓學生真正喜歡上英語閱讀;能激發學生閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。在小組合作學習中，學生對同一閱讀內容進行分析、探討、交流，充分發揮集體智慧，不僅能提高閱讀速度，還能提升閱讀質量。

三、英語閱讀教學中應用小組合作學習的策略

1.合理分組，優勢互補

要將小組合作學習的作用充分發揮出來，就要充分了解學生，重視小組的合理劃分。學生存在個體差異，在以往的小組合作學習中，教師分組往往以成績為主，導致學習好的學生會被分到一個組，且在組間競爭中，永遠占據著優勢，這會影響其他學生的情緒，影響小組合作學習作用的發揮。為改變這種現狀，教師要合理分組，讓成績好的學生帶動成績差的學生，實現優勢互補，共同成長進步。在小組人員分配上，最好是4人～6人一組。為了驗證分組人數的合理性，教師可將自己所任教的班級分別分成4人一組和6人一組。4人一組最大的優勢是能夠按照教室桌椅順序進行分組，由于人數少，每個人參與討論的機會就多。但也存在相應的劣勢，由于小組人數少，分的小組數就會多，小組展示時會有輪不到的情況。6人一組最大的優勢是人數比較多，能夠集思廣益，實現多種思維的碰撞。但也存在相應的劣勢，需圍桌而坐，側著身子看黑板，容易影響課堂秩序。無論是4人一組，還是6人一組，都各具優勢和劣勢。因此，在實際教學中，教師可根據教學需要進行合理分組，讓學生在互相幫助與合作中完成學習任務，提升學習能力。

2.創設情境，合作互動

英語文本內容通常有著多元化特點，包含的背景知識較為深遠，內容較為復雜，還會涉及國際性問題和歷史話題的討論。面對這種文本內容，英語教師需要采用多種方法降低學生閱讀難度，調動學生閱讀的積極性，以提高學生的課堂參與度，深化學生的情感認知，實現高效閱讀。基于此，英語教師可利用多媒體創設情境，強化學生之間的合作互動，提升學生的閱讀認知與理解能力。例如，在教學“Protect Our Environment”一課時，教師需要對文本內容進行深入分析，明確教學重難點。文本的主要內容是保護環境，教師可通過多媒體搜集與整理相關的環境問題，并注重對閱讀資源進行整合與優化，以有效拓展學生的閱讀范圍。比如，教師可以呈現“status and types of environmental problems、causes of environmental problems”等相關內容，引導學生對環境問題進行深入探討，使學生閱讀能力得到有效提升。與此同時，教師還要引導學生以小組合作學習的方式，對環境問題的影響因素進行探討與交流，促使每個學生對環境問題具有理性認知，提高學生的環保意識。

3.問題引領，合作探究

閱讀的主要目的是讓學生了解與學習自己感興趣或不知道的知識內容，或是對某個方面進行深入研究。在以往的學習中，學生在解決相關問題時習慣依賴于教師，對問題缺乏獨立思考。長此以往，學生不僅會產生心理依賴，還會失去思維的獨立性，影響學生的思維發展。小組合作學習不僅能培養學生的創新思維，挖掘學生的學習潛能，還能使學生之間的不同想法進行碰撞，有利于學生對閱讀內容進行深層次理解，發散學生思維，讓學生的主觀能動性得到有效發揮。例如，在閱讀“Do you want to watch a TV show？”時，教師可提出相關問題，讓學生以小組合作的方式進行探討交流。學生通過合作解決相關問題，能優化學習過程，加強對閱讀知識的掌握，提高閱讀效率和閱讀質量。

4.成果展示，互相評價

提升學生英語表達能力是英語閱讀教學目標之一，這一教學目標的實現，能讓學生學習的英語知識得到有效應用，有利于提升學生的英語學科素養。為實現這一教學目標，教師可開展相關的教學實踐活動，讓學生在小組內用英語進行對話交流，并對學習成果進行展示和互相評價。為增強學生的參與積極性，教師可引入相應的競爭機制，讓學生在競爭中學習到更多的英語知識，提升學生英語學習能力和英語學科素養。例如，在完成“Where did you go on vacation？”的閱讀教學后，教師可設置“Unforgettable journey”的話題，讓學生以小組為單位編寫對話，并進行表演。表演結束后，教師要組織學生進行評價，評選出優勝小組。開展小組合作學習，不僅能加強學生間的溝通與交流，還能培養學生的競爭意識與合作意識，增強學生的集體榮譽感。

總之，在英語教學中開展小組合作學習，能激發學生學習熱情，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，培養學生合作意識和良好的學習習慣。教師在英語閱讀教學中，要積極開展小組合作學習，并對小組合作學習方式不斷加以完善，以提高小組合作學習實效，提高英語教學效率和質量，提升學生英語自主學習能力和學科素養。

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