探究核心素養下的語文低年級識字教學

羅佩瓊

【摘要】隨著新課程改革的持續深入，核心素養教育逐漸成為各個學科改革的主要方向。針對語文核心素養，提出在小學語文教學中滲透核心素養教育的措施，旨在為小學生語文核心素養的培養提供相應的理論參考。

【關鍵詞】語文核心素養;低年級;識字教學

新課改的出現和發展，讓教育界把目光放在了“核心素養”。在當下，小學語文教學不僅僅要重視學生對于“聽、說、讀、寫”的把握，更要全面培養學生的核心素養，使學生能有所學，也能有所用。

一、語文核心素養概述

2011年教育部頒發《全日制義務教育語文課程標準》中指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，培養語感;發展思維能力，學習科學的思想方法;選擇和傳承中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感、凝聚力和創造力。在“學科整合”的教學發展模式下，小學語文是各個學科的基礎。在當前的教育背景下，小學語文教師在識字教學中應結合當下識實際，推陳出新，開創出適合低年級學情的教學方法。

二、低年級識字教學現狀

在語文課程標準（2011版）中，關于低年段的識字與寫字目標中，提到要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。同時，教師要積極推動學生養成良好的寫字姿勢和坐姿。

目前，在低年級語文識字教學中，為了讓學生更好地學習和掌握漢字，教師投入了較多精力去研究識字方法。在日常教學中，多媒體課件是教師最為常用的有效教學手段，課件生動形象、具體直觀，能有效地吸引學生注意力，較好地激發學生的學習興趣。學生有興趣且能集中注意去學習，課堂效率自然事半功倍。比如，在教學象形字時，通過動畫或者圖片將象形字逐步展示，原本枯燥無味的漢字就會變得有趣且直觀，有利于學生理解漢字。例如，在引導學生認識“水”字時，通過多媒體課件播放“水”字的演變過程，以圖片的直觀方式來幫助學生理解“水”，并理解它作為偏旁時所表達的意義。此外，在很多老師的課堂中還巧妙的利用多媒體技術設計巧妙的游戲，如摘蘋果、猴子過河等游戲。總的來說，老師們只要巧妙穿插識字方法和游戲，一定程度上是能有助于學生學習漢字的。

但對于漢字教學，也存在一定的不足。“授人以魚不如授人以漁”，在學生學習的過程中，收獲的不僅是知識，更多還要收獲學習方法。教師在學生建立認知網絡的過程中應該引導學生充分發揮自主性，學生的的內在才是認知發展的原動力所在，學生不應該是學習情境中的被動接受者，而應該是環境刺激之下的探索發現者。其次，教師教學的場所較為單一，只限于課堂。但學生學習的場所是無限的，陶行知先生提倡“教學內容生活化”，生活中處處可以學漢字，隨時隨地可以學漢字。在低年級統編版教材中的“語文園地”中有“識字加油站”這一板塊，其中一些識字是引導學生發現路標、場所等生活場景進行識字。教師可多引導學生聯系生活實際，讓學生在生活中識字，在識字中生活。久而久之，學生就養成主動識字的習慣，也能掌握一定的識字方法，形成一定的獨立識字能力。

三、小學語文核心素養下在低年級識字教學中的建議措施

（一）激發興趣，拓寬思維

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”低年級的學生自我表現欲較強，希望周圍的人能關注到自己，因此，課堂氛圍是很濃厚的。教師可教授多種識字方法，既可以拓寬學生的思維，也能鞏固學生對漢字的掌握。首先要讓學生學會偏旁分解，通過換偏旁或加減偏旁的方式，幫助學生更好地識記字詞。如統編教材二年級下冊《植物媽媽有辦法》一課中，有一個生字“植”，我們可以利用偏旁幫助學生理解“植”與植物有關。同時，我們可以引導學生利用識字方法記憶這個字，如“木+直”，或可采取“換一換”，可變成“值”。漢字是非常有趣的，例如： 在識記“網”字的時候，可以讓學生觀察示圖，并想象“網”字里面的部件很像現實生活中的網格，由此實現對字形的識記。此外，教師還可以采用游戲的形式，激發學生識字的興趣和熱情，寓教于樂。我們可以穿插識字游戲，激發學生識字的熱情，如幫助猴子過河或摘蘋果等游戲。也可以引入猜字謎或給漢字編故事的形式，在豐富的聯想之下有效地實現對漢字的識記。

（二）創新教法，突出難點

在寫字指導教學中，首要任務是教會學生正確握筆姿勢及寫字坐姿，這對學生的學習和身心的影響是畢生的。其次，在進行寫字教學時，可創造性使用教材，可把相同結構或相同偏旁的字放在一起對比進行學習，如指導寫“左”和“右”字時，兩個字的部分結構相同，可放在一起對比學習，先讓學生先觀察字形，教師范寫時應提醒學生書寫時，“左”字的橫和“右”字的橫稍有不同，“左”的橫短，“右”的橫長，放在一起對比效果會更明顯，更有利于學生把兩個字區別開并寫正確。與此同時，教師要把正確的筆畫順序進行指導，掌握筆畫順序也是寫好漢字的重要條件。最后，可以以生生互評或師生互評的形式提醒學生書寫的易錯點，力求讓學生把字寫正確、寫工整，打下堅實的語文基礎知識。

（三）引導閱讀，學會積累

閱讀、積累對于語文學習的重要性已不言而喻，而閱讀和積累的最終目的是讓學生更好地去實踐、運用。對于低年段的學生而言，無論是課內閱讀或者課外閱讀，有一個非常重要的作用就是能讓他們認識更多漢字。如“夏天”的“夏”字對于一年級學生來說，是較難寫的，而且“夏”與“下”同音，一年級學生難免會混淆。若學生的閱讀量足夠多，盡管他不會寫“夏”字，最起碼不會把兩個同音字混淆，錯寫為“下天”。學生從閱讀中識字，培養學生獨立、自主識字。低年段的語文教學中，讓學生識字、寫字是非常重要的教學目標。學生可通過多種途徑去識字，讓學生寫字不難，難的是讓學生把字寫正確、把詞運用得當。

三、結語

總而言之，作為新課程改革的新方向，語文核心素養教育極其關鍵。小學語文教師應當認真解讀核心素養的相關理念，結合教學目標，注重學生的語言文字能力的培養，增強語言的積累，重視讀寫相結合，從而提高學生的識字能力，并提升其語文核心素養，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]李聰. 情境教學視角下的小學低年級識字教學研究[D].內蒙古師范大學，2020.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京 師范大學出版社，2012：2.