巧借思維導圖，向名著閱讀更深處漫溯

楊曉婷 黎燕敏 陳東梅 江敏瑜

【摘要】名著閱讀是培養學生語文核心素養的重要環節，以構畫思維導圖為任務驅動閱讀，可以使學生讀得有趣味且有深度，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造性精神。在教學中，教師應指導學生自主閱讀、繪制導圖，通過展示交流、小組合作修改導圖，最后通過課堂檢測了解學生閱讀的成效，引導學生針對自己理解不深刻的地方進一步探究思考，繼續細化深化導圖，從而推動名著閱讀向更深處漫溯。

【關鍵詞】思維導圖;名著閱讀;駱駝祥子

名著閱讀是語文教學中不可或缺的環節，它的重要性被越來越多的人所認識和接受，廣州市中考對名著的考察深度也不斷加深，這意味著學生深入有效地閱讀和理解名著尤為重要。但是在名著閱讀的指導中，很多教師越俎代庖，將自己的閱讀感受直接“講述”給學生，學生只是被動地接受，缺乏深入地思考，缺少個人的感悟。因此，這樣的名著閱讀教學形同虛設。

對于經典名著，尤其是小說來講，文本自身有其內在的結構體系和系統性，但是對于初中生而言，其對事物的理解能力和邏輯思維的發展還尚不完善，對于名著內在的脈絡理解不到位，教師在名著課堂教學中運用思維導圖法，可以使學生的閱讀思路更加明確，可以將細小零星內容構建成全面系統的體系，把新舊知識進行重組和聯系，打破思維定勢，激發發散性思維，推動學生的名著閱讀向更深處漫溯。筆者以《駱駝祥子》的教學為例，探索借助思維導圖推動名著閱讀教學的有效策略。

一、自主閱讀，繪制導圖

在學生名著閱讀過程中，教師主要的作用是指導和點撥，教師應在學生閱讀的不同階段指導學生繪制不同的思維導圖內容。首先，在學生初次閱讀名著時，教師應引導學生繪制情節導圖，理清小說的故事情節，把握故事脈絡;其次，指導學生精讀課文，分析人物形象，繪制人物導圖;再次，指導學生就自己對感興趣的方面再一次精讀，進行專題探究，并就自己探究的結果繪制專題導圖。

（一）情節導圖激趣，淺水初涉

學生初讀《駱駝祥子》，需要對祥子的人生經歷有大致的了解，筆者指導學生梳理祥子的“三起三落”，并對祥子人生中起到重大作用的事件進行了概括，學生通過繪制祥子人生經歷的思維導圖，可以看出祥子命運的坎坷。盡管有柳暗花明的時候，但是總體來說，還是具有濃重的悲劇色彩。通過情節的梳理，更便于學生讀懂人物，讀懂祥子作為社會的產物其內在隱含著不可避免的悲慘結局。

（二）人物導圖啟思，書海暢游

在名著閱讀中，故事情節的流暢發展都是立足于飽滿的人物形象上的，而一本名著最優秀的地方便在于，其能夠為書中大大小小的人物都設立出性格分明的形象。在《駱駝祥子》這本著作中，由于人物的龐多以及人物形象的立體性和多樣性，很多學生無法很好地理清人物形象的差別，這便造成學生閱讀障礙的產生。為此，在引導學生閱讀《駱駝祥子》時，我指引學生通過繪制思維導圖的方式將各個人物的關系、形象、性格以及重要情節相聯系，從而使學生能夠對名著中的人物形象以及其身上發生的重點事件形成明確的印象，再通過人物之間的聯系對名著形成更為系統化的網狀印象。繪制時，學生以祥子為主線，不僅對祥子身邊的人物性格有了一個詳細的了解，從而也對周圍人物造成祥子悲劇的原因也有了一定的領悟。

（三）專題導圖質疑，一石千浪

學生在精讀兩遍名著后，教師可以以專題的方式指導學生深入閱讀，激發學生質疑探究的興趣。筆者通過設計專題“造成祥子悲劇的原因”，引導學生繪制思維導圖，學生通過從祥子個人、他人以及社會的層面層層分析，明晰祥子的悲劇，既是個人的，也是社會的，同時也有孫偵探、虎妞、劉四爺等人對祥子壓榨原因。此外，筆者通過設計“祥子與人力車夫群像”專題，引導學生通過思維導圖的方式繪制祥子、老馬兒、二強子等人力車夫的相關情節，分析其性格與命運，通過思維導圖橫向分析人力車夫們看似不同背后的相同命運，諸如：老馬祖孫和二強子的生活態度完全不一樣，但是二人中：一個踏實拉車卻最終窮餓而死， 一個改行做小生意仍難逃困頓末路，使學生對當時社會底層勞動人民的生活現狀有了更深刻的認識。

二、展示交流，修改導圖

因為課堂是學生思維火花碰撞的主戰場，所以教師應盡量把時間和講臺交 給學生，讓學生大膽展示自己小組的成果，并能在交流后修改思維導圖。

在課堂上，各組解說員輪流上講臺對自己小組的思維導圖進行講解，然后由其他小組成員進行點評，各小組長進行量化評價，最后全班投票選出自己心目中展示最好的一個小組。

例如，一個小組解說員在展示祥子與虎妞的人物性格特點時，不僅充分利用了樹狀結構，以祥子與虎妞的交往情節為線索， 構建了二人不同的形象，同時，小組還以情景劇的方式，把精心排練的祥子虎妞結婚初期的情節表演得淋漓盡致，展現了虎妞好吃懶做、刁蠻潑辣的性格以及對祥子的霸道扭曲的愛。

實踐證明，通過課堂上的展示交流、合作修改，不僅激發了學生閱讀的興趣、深化了閱讀效果，也使學生的思維在課堂上碰撞生花。

三、課堂檢測，探究深化

學生通過繪制和展示思維導圖學習名著后，教師需要通過檢測的方式來了解學生學習的成效。在名著教學中，筆者通過鏈接中考考點，設置情節概括題、人物分析題、細節理解題等方式了解學生學習的效果，對學生理解不到位的部分通過獨立的主題探究等方式進一步深化，引導學生結合自身的學習情況，針對閱讀中的難點繪制更為細化的導圖，繼續在課后深化自己的學習。

總之，以構畫導圖為任務驅動閱讀，不僅能激發學生閱讀名著的積極性，且能使學生閱讀過程中的思維活動呈現出由淺及深的循序漸進狀態，使名著閱讀有章法可依，操作性更強，助力學生向名著閱讀更深處漫溯。

【本文系2020年度廣州市花都區教師教研課題HDJSJY2020192成果】

【參考文獻】

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[2]彭莉瓊.祥子的悲劇，誰之過——《駱駝祥子》專題學習設計及實施[J].中學語文，2017（19）：58-62.