探究農村小學語文低年級閱讀課教學模式

陳燕桃

【摘要】語文學科是人文科學中的一門重要學科，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，作為小學語文教師，應該深入探究語文閱讀教學的有效性模式，在閱讀教學中提高學生的閱讀興趣、培養學生的良好閱讀習慣和提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】農村小學;低年級;閱讀教學;有效性研究

閱讀教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，特別是在母語教育的起始階段，低年級的閱讀教學會對學生日后的學習和生活產生很大的影響。小學語文閱讀教學具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，低年級的閱讀有利于提高聽、說、讀等語文基本能力，有利于培養學生閱讀能力和養成學生良好的閱讀習慣，開拓學生的視野，發展學生的個性和特長，提高創造才能。所以，小學低年級的閱讀教學是至關重要的。

隨著教育體制改革的不斷推進，閱讀教學越來越得到重視，新課程理念下，需要教師更加嚴肅認真地對待小學低年級語文的閱讀教學問題。但是在當前的農村小學低年級閱讀教學的過程中，很多語文教師對于閱讀教學不夠重視，沒有將閱讀教學放到與拼音、識字、寫字教學的同等位置上。農村小學學校中閱讀資源的匱乏、閱讀氛圍不足，家長的素質和教育理念也有待提高，教師在教學方法和教學模式上也存在著一些問題，以上農村小學閱讀教學實踐過程中出現的種種問題，十分不利于閱讀教學活動的開展，因此我們需要探究農村小學閱讀教學的有效模式，以便更高效地開展小學低年級閱讀教學活動。

一、加強閱讀重視，改變閱讀現狀

在傳統應試教育教學觀念的影響下，在閱讀教學課程和閱讀教學內容的安排中都將閱讀課程作為語文學科課程的輔助和延伸，課程量不足，課程內容不夠豐富。雖然閱讀教學和語文知識性教學的關系緊密，但閱讀教學有著自身的教學目標任務和方法模式，特別是作為知識拓展和課外延伸的課外閱讀，閱讀教學可以貫穿于語文知識性教學的課堂中，但閱讀教學仍然不能與語文知識性教學混為一談。因此要想促進農村低年級閱讀教學活動的有效開展，首先在學校和教師方面要加強對于閱讀教學的重視，增加閱讀教學的課程量，杜絕占用閱讀課講授其他課程內容的情況發生。同時教師在進行閱讀教學時要端正教學態度，轉變教學觀念，堅持學生主體地位，認真備課，在閱讀教學內容和教學方法模式上提高質量，如此才能真正有效地進行課外閱讀教學，培養學生們的閱讀素養。

二、完善教學方法，提高教學質量

古人云：“書讀百遍，其義自見”，低年級的閱讀教學應以讀為主。興趣是最好的老師，想要培養小學低年級學生的閱讀興趣，只是一味地強調多讀還遠遠不夠，在教學實踐中要注意閱讀教學方法模式的多樣化，才能引起和提高低年級學生的閱讀興趣，提高閱讀教學課堂的有效性。為了提高低年級學生的閱讀興趣和閱讀能力，我認為在閱讀教學實踐中可以有以下幾種方法：

（一）看圖激趣

《語文課程標準》第一學段關于閱讀教學的第四條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文以及適合低年級學生閱讀的繪本大都配有形象、生動、活潑的插圖，在閱讀教學中教師應該讓學生學會利用插圖理解文意。如課內閱讀《小壁虎借尾巴》這一篇課文，教師可以先讓學生觀察插圖，再理解每一段的內容。課外閱讀繪本時，教師也可以一邊讀繪本上的語句，一邊讓學生觀察插圖。精美的插圖可以使學生展開想象，培養學生的想象力，增加對語言文字的理解力，讓閱讀變得更加有趣。

（二）思考提問

學生在閱讀過程中，肯定會有許多疑惑，可能是對字詞不理解，也可能是對書中一些知識性的問題需要幫助解答，教師在閱讀教學課堂中，可以設置學生自由討論、提出疑問、師生答疑的環節，啟發學生的思考，拓展書中的知識，既讓學生養成邊閱讀邊思考的習慣，又提高了閱讀教學課堂的活躍性。

（三）創編情節

孩子們的想象力是豐富無窮的，在閱讀教學中，教師在學生理解了故事內容的基礎上，讓學生改編、續編、新編故事情節，可以互相交流，互相分享，讓文本閱讀成為一個基點，使學生展開無窮的想象，不但可以提高學生的想象力，在交流分享中也提高了學生的口語表達能力。

（四）制作繪本

讀物中的插圖使促進了低年級學生對文本的理解，而低年級學生識字不多，無法將口頭表達的情節寫下來，他們的創造力主要表現在色彩艷麗的繪畫中。在閱讀教學課堂上，教師可以讓學生通過畫筆來把讀到的和創編的情節畫下來，制作屬于自己的繪本。

（五）表演角色

孩子對讀物中的人物角色往往有著強烈的代入感，教師可以鼓勵學生選擇喜歡的人物角色來進行角色扮演游戲，讓學生去說出人物的語言，做出人物的動作，還可以把創編的情節表演出來，把書中的情節生動形象地展示在同學和老師面前。

小學低年級的課內、課外閱讀主要在于老師的指導，而在小學低年級階段，培養學生的閱讀興趣是最為重要的，因此，我們需要完善和創新多樣化的閱讀教學方法和模式，才能提高閱讀教學課堂的質量。

三、開展校園活動，提升閱讀氛圍

在校內開展各種活動，能大大提（下轉第13版）（上接第12版）升學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀氛圍，故事演講比賽、詩歌朗誦比賽、讀書卡制作和繪本制作比賽展示等活動的開展，不僅能促使學生閱讀更多的課外書籍，也能在比賽中鍛煉自己的閱讀能力。通過比賽獲得學校的獎勵，同學的鼓勵，學生們也會更積極地投入到閱讀中去。在比賽準備過程中，學生需要閱讀大量圖書，校園和班級的圖書角就提供了一個很好地閱讀資源庫，小學低年級的學生容易受到環境和氛圍的影響，當校園里的圖書角都坐滿了認真閱讀的學生時，當學生的閱讀作品展示欄前站滿了仔細欣賞的學生時，濃濃的閱讀氛圍就在校園里形成了。

四、加強家校合作，鼓勵親子共讀

家長是孩子的榜樣，家庭的教育對低年級小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養尤為重要。經過調查發現，在農村小學里只有小部分家長比較重視孩子的課外閱讀，大多數家長還只是認為學生在學校里讀書就足夠了，不需要再另外進行課外閱讀。農村小學的學生家里的課外書較少，父母也比較少帶他們去圖書館或閱覽室進行閱讀，家庭缺少閱讀氛圍。因此，學校和教師可以和家長們多加溝通，加強家校合作，鼓勵親子共讀，讓家長們重視起孩子在校園外的課外閱讀，讓家長們有相應的方法指導孩子們進行課外閱讀。為此，在開學初學校就向家長提供了適合不同學段的學生讀本清單，給家長們參考購買。除此之外，我們學校也開展了許多親子共讀的活動，比如邀請家長們來校觀摩家校合作課外閱讀指導課、參加親子共讀沙龍活動、聆聽親子共讀講座等等。相信在學校的引導下，農村小學的家長們能加強對孩子課外閱讀的重視，指導孩子課外閱讀的方法也能得到提升。

五、總結

在新課程改革的背景下，我們應該越來越重視語文教學中的閱讀教學，結合農村小學低年級學生的身心發展特點和學習情況，不斷完善新的教學模式，營造良好的閱讀氛圍，加強家校合作，培養小學低年級學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高小學低年級學生的閱讀能力。

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