淺談小學生數學思維能力的培養

馮榮昌

摘 要：在新課改背景下，小學數學教學目標有了新的變化，對學生能力更加關注。小學數學教師不僅要重視對學生知識的傳授，更要加強對學生思維能力的培養，讓學生在興趣的引領下掌握更多有效的數學思維方法，保持良好思維習慣，才能提高數學學習效率，真正達到素質教育的要求。本文將結合小學數學教學內容與要求，從小學生認知特點與學習規律出發，提出了數學思維能力培養的可行方法。

關鍵詞：小學生 數學教學 思維能力

數學是小學教育階段的一門重要課程，是培養學生數學思維能力的重要途徑。小學數學知識點較多，涉及內容復雜，包括數字、圖形、線段和基礎應用題型等。為了讓學生弄清楚各類知識點的聯系與區別，達到融會貫通的目的，教師需要培養學生的邏輯思考能力、抽象思維能力和分析解決問題能力。基于此教師要轉變教學方法，在課堂上加強對學生思維的引導，推動學生數學學習能力的發展，保證教學效果不斷提升。

1 小學生數學思維的興趣培養

一節高效的數學課堂，需要教師將學生的好奇心調動起來，鼓勵學生發現新問題、提出新見解，在充滿樂趣的環境中實現數學思維能力的發展。小學生數學思維能力的提升，必須要有濃厚的學習興趣，在聯想中進行思考，提高學習的效率。教師應該在課堂上加強對學生的指導，讓他們結合已有經驗進行聯想，不能過多的限制[1]。這樣學生將從客觀事實出發，講話聯想與數學問題的解決相結合，達到了深入理解數學知識等問題，也滲透了對學生數學思維興趣的培養。

例如：在“6和7的加減法”教學中，為了培養學生思維的興趣，教師可以采取以下方式引入新課，即“小猴子下山摘了7個桃子，回家途中掉了4個，請問小猴子可能還有多少個桃子？”很多學生都會列出7-4=3的算式，但也有學生列出7-5=2，7-6=1，7-7=0等算式。此時部分學生可能不理解為什么列出7-7的算式，這名學生會說：“這是因為小猴子發現掉了4個桃子后，又回去撿了回來。”如此一來，大家才恍然大悟。由此可見，教師要以興趣為基礎，調動學生思維的主動性，才能達到較好的教學效果。

2 小學生數學思維的方法培養

小學數學學習中，學生需要掌握一定的思維方法才能提高學習效率。教師在開展教學活動的過程中，為了幫助學生順利理解抽象、復雜的概念知識，要借助線段、圖形等方式進行表達。這種方法較為直觀與形象，將圖形中的數學知識抽象為相應的數量關系，讓學生更加準確理解數學觀念，也加強了對學生數學思維方法的培養，提高了學生分析與解決問題的能力。

例如：在“周長”教學中，教師不能簡單的讓學生死記硬背長方形周長公式，而是要讓學生弄清楚C=2×（長+寬）是如何來的，否則學生遇到稍微有一點變化的題目后，就很難將長方形周長計算出來。在小學數學課堂上，教師需要向學生滲透數學思維的方法，讓他們能夠輕松理解較為抽象的公式與概念，才能在遇到數學問題后靈活處理，舉一反三。在長方形周長求解中，常用方法如下：（1）長+寬+長+寬;（2）長×2+寬×2;（3）（長+寬）×2。教師講解時需要采取數形結合的方式，讓學生正確理解每種方法的區別，既能掌握最簡便的計算方式，也能學到數學思維的方法。

3 小學生數學思維的習慣培養

為了順利達成小學數學教學目標，需要教師調動學生的所有感官，細致入微的觀察問題，積極開動腦筋思索問題，做到善想、善問、善估和善猜，才能逐步養成良好的數學思維習慣[2]。教師在課堂上引出新內容后，可以提出問題來“質疑”，激活學生的思維，讓學生分析新內容是否可以轉化成之前學過的知識，并自己嘗試進行解決。通過長時間的練習，學生將適應這種思考模式，數學思維能力也將獲得提升。

例如：在“除數是小數的除法”教學中，教師先讓學生自主學習，弄清楚新舊知識之間存在的聯系與區別。學生通過一系列思維活動，能夠總結出其均為小數除法，除數為整數的小數除法，便于之后的學習。在教師的指導下，學生可以明白所學的除數為小數，若是除數轉化為整數，再借助學過的方法能夠順利解決問題。學生在討論中會獲得啟發，教師則出示以下題目：（1）150÷30=（）÷0.3=（）÷3，讓學生思考其中的根據？（2）將2.5、0.16去掉小數點后各擴大了多少倍？（3）將0.75、1.2擴大10倍、100倍后分別是多少？教師在學生原有知識體系中融入新知識，可以幫助學生提高解題效率。學生按照商不變原則，將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，這些問題將迎刃而解。在教師有針對性的引導與幫助下，學生都加強了思考，輕松弄懂除數是小數的除法法則。

4 結語

在小學數學課堂教學過程中，教師既要為學生傳授知識，更應該讓學生弄懂方法，能夠獨立探索與解決問題，達到牢固掌握所學內容的目標。這要求教師加強對學生數學思維能力的培養，包括思維的興趣、思維的方法和思維的習慣，才能幫助學生輕松學習數學，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1] 石彩霞.小學生數學思維能力的培養策略[J].西部素質教育，2020，6（01）：80.

[2] 李成林.淺析發展小學生數學課堂思維能力的策略[J].傳播力研究，2019，3（28）：249.

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