初中數學“翻轉課堂”教學的實踐探索

王慶玲

【摘要】隨著近些年課程改革的深入，“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）教學模式為廣大教師提供了新思路，其創新之處是將信息技術和教學結合起來，顛覆了傳統的教學方式，以微型課堂的教授知識為主，課前提供自主學習的方法，課堂上通過師生交流、生生交流完成知識內化.師生的角色發生了重大變化，教師已經從知識解釋者變成了知識指南，而學生也從被動接受者變成了積極的研究參與者.

【關鍵詞】初中數學;翻轉課堂;實踐探索

前言：飛速發展的信息時代，課程改革不斷深入，傳統課堂以教師為中心、學生被動接受的模式存在不足，翻轉課堂教學模式已被信息時代所接受.實施翻轉課堂教學模型時，初中數學教師應充分準備課前資源，立足學情，課堂上合理引導與分配時間，使知識內化階段更具針對性，在培養學生良好學習習慣的基礎上，更好地體現翻轉課堂教學模式的優勢.

一、教師利用小組合作課堂展示等來進行輔助教學，激發學生的學習興趣

教師在深度解讀教材及課標后，結合學生的認知水平，通過集體備課形成教案，通過對教學目標的把握制定學習任務單并提前一天發放，學生依據任務單進行自主學習，最后結合教師設計的基礎自測題，測試學生自主學習后對知識的掌握情況.學生通過課前自主學習基本掌握了課堂知識后，對經過獨立思考仍無法解決的問題，可以各小組先進行組內交流，最后請一些小組進行課堂展示.在小組討論的過程中，教師可以參與其中進行引導.在學生進行展示后，教師及時評價，引導學生規范地講題和解題，通過課堂內容對重點知識進行內化和鞏固，從而激發學生探索知識的主動性，訓練學生主動解決問題的能力.

根據教案設計和課前學習目標，教師可以進行微視頻教學.設計并完成課前微視頻的具體步驟為：首先在云校家發送課前微視頻和課前學習資料，學生對照課前任務清單完成課前學習的相關任務;然后學生在合作小組內交流課前自學或課前練習中遇到的問題，解決了一些可以通過小組合作和溝通解決的問題，然后由教師檢查學生的課前學習情況，并收集每個小組尚未解決的問題，進行班內交流解決;最后經過小組交流、班內交流后，教師對難度比較大的問題集中講解.

二、教師采用情境教學法，吸引學生認真學習初中數學

如講解“線段垂直平分線”相關內容時，教師在創設情境時采用的是復習舊知的方法.教師簡單明了地引入新知識，一開始學生并沒有表現出太高的學習積極性.雖然課堂中涉及了學生的動手操作，但是教師可以控制教學節奏，整個教學過程中，學生只是不斷地解決教師提出的問題，學習積極性不高.教師在學生給出正確答案之后，并沒有引導學生進一步思考總結，而是自己給出了結論，導致學生比較被動地接受知識.最后在給出線段的垂直平分線的畫法時，也是教師直接通過PPT以及口述給出的.

教師在課堂上把大部分時間都用在了習題練習上，學生大部分時間都在做題，并且有的學生在做題時也只是默默低頭，并沒有動手解題，有的學生看著甚至有點害怕教師.總的來說，在課程開始時，教師需要調動學生的學習熱情，并且在教學過程中注意學生的整體感受.整節課學生不能只是扮演聽者的角色，學生需要更多的課堂參與，如教師可以這樣引導：“上節課我們共同探討了軸對稱圖形，什么是軸對稱圖形？”學生回答：“一個圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠重合.”教師繼續問：“那么，線段是軸對稱圖形嗎？ ”學生（全體回答）：“是.”教師繼續問：“你能找出線段的對稱軸嗎？線段的對稱軸與這條線段有什么關系？ ”學生（全體回答）：“是線段的垂直平分線.”教師繼續問：“什么是線段的垂直平分線？”有的學生回答：“經過線段中點并且垂直于線段的直線.”教師用PPT進行展示，并且引入今天的教學知識點：“下面我們一起來探究一下線段的垂直平分線有怎樣的性質.圖中直線l垂直平分線段AB，大家動手量一量點 P1，P2，P3，…與點A和點B的距離，你發現了什么？”在整個教學過程中，教師充分采用了情境教學法，激發學生學習的興趣，讓學生不斷地開拓思維，學習數學知識.

三、初中數學教師在課堂上要以學生為主，充分發揮學生的主觀能動性

學生在學習中處于主體地位，也是提問的主人，在課堂氛圍、問題情境都得到滿足的情況下，教師要保證學生主體性的發揮.首先，教師要給學生提問的機會，保證人人都有機會提出自己的疑問或者表達自己的見解.教師滿堂灌的形式限制了學生的提問，會導致學生不敢問、沒機會問，時間久了，學生就變得沒有問題，成為不會思考的學習者.其次，教師要給學生一定的空間和耐心，這里的空間指的是學生的主人翁意識以及面對問題時的坦然.教師要在教學中多注重學生主體性的釋放，有時學生提出問題可能比較遲緩，教師要保持耐心，適時引導學生提出問題.在培養學生問題提出能力的有關教學中，學生提出的問題也是貫串教學內容的一條暗線.從學生的認知出發，和學生一起解決他們提出的問題實際上就是在完成教學任務.此外，由于學生的思維水平不同，教師要對學生進行個性化指導，使學生知道自己在思維及表達等方面存在的問題，從而提升思維能力.教師在確立學生主體地位的同時也要關注學生的內心，對積極提問的學生要給予恰當的鼓勵，對很少提問的學生要多與他們溝通，找到原因所在，從而針對性地找到解決辦法，鼓勵學生積極參與課堂，積極提問.

如在學習線段垂直平分線的性質時，教師通過PPT展示情境并提問：“動手做一做.準備一張長方形紙片，先將紙對折，用圓規在紙上穿一個孔，然后把紙展開，記兩個孔的位置為點A和點B，折痕為直線MN，連接線段AB，交直線MN于點C.”然后等待同學們動手完成.教師：“請同學們根據以上信息提出你想提的問題，請大家踴躍發言.”有的學生提問：“直線MN與線段AB有什么關系？”有的學生提問：“怎么用幾何符號表示它們之間的關系？”還有的學生提問：“若在折痕MN上任意取一點P，PA和PB有什么關系？”教師進一步引導：“那怎么來解決大家提出的這些問題呢？”有的學生思考后回答：“直線MN與線段AB垂直.”也有的學生回答（表達不同看法）：“直線MN垂直且平分線段AB.”教師微笑道：“很好，這兩位同學積極提出自己的想法，值得大家學習.直線MN垂直且平分線段AB.那第三個問題該如何解決呢？大膽說出你的猜想并對你的猜想進行驗證，下面大家小組之間開始討論.”有的學生說：“PA=PB.由于P點是任取的，我就把C點這個特殊點當作P點，顯然得到PA=PB.”也有的學生說：“我在直線MN上選取了多個點，然后用直尺量了每個點到A點與B點的距離，發現這幾個點到A點與B點的距離總是相等的.所以我認為，任意取一點P，PA=PB.”還有的學生說：“我在MN上取了多個點P，并連接PA，PB，然后再次折疊，發現PA與PB總是重合.”教師引導道：“這三位同學回答得非常好，這其實與我們上節課所學的垂直平分線有關.那大家從幾位同學的回答中得出什么結論？”教師繼續引導：“接下來我們就一起來驗證這個猜想.我們該從哪里入手呢？”學生回答：“已知直線MN是線段AB的垂直平分線，點P在直線MN上.求證：PA=PB.”教師道：“這位同學分析的已知和求證很正確.那證明線段相等，我們通常用的方法有哪些？”學生回答：“證兩線段所在的三角形全等.”教師最后總結：“下面大家自己動手嘗試來證明.”在整個教學過程中，教師充分引導學生自己思考，發揮學生的主觀能動性，促進學生數學思維的發展.

四、教師培養學生的提問能力，促進學生知識水平的提高

學生的數學成績越高其數學問題提出能力就越強，所以要想提高學生的問題提出能力就需要增強學生的數學知識，教師要激發學生對數學的興趣，并提高學生學習數學的熱情，引導學生完善自身的知識結構，提升數學成績.可以從培養學生良好的數學學習習慣開始，進一步提高學生提出數學問題的能力，好的學習習慣能夠促進學習的正遷移.此外，在教學活動中教師不僅要將實用的解題技巧教授給學生，還要讓學生掌握相關的數學思想方法.學生學習數學知識時要理解數學問題背后的思維模式，進而形成科學的方法論.教師還要對教材進行挖掘，發揮教材的作用，而不是簡單地“教教材”.教師還要注重對題目思路的講解，讓學生學會學習的方法，而不是僅僅通過聽講學會解決某一道題目.教師不僅要幫助學生“學習”，還要幫助他們“學會”，發展學生的數學能力，進而提高數學問題提出能力.

五、結語

翻轉課堂有助于學生形成良好的數學學習習慣，它能把數學和實際生活結合起來，使數學變得有趣、生動.另外，互聯網背景下的翻轉課堂主要通過課前讓學生觀看相關的教學視頻、知識網絡結構圖、相應的數學史、有趣的數學故事等資料，根據自己的實際情況對這些學習資料進行理解與消化，此教學模式可以培養學生學習數學的自主性.

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