情境教學法在初中語文教學中的應用

吳麗君 陰宇

摘要：初中階段是學生感知覺發展的高峰期，在初中語文教學中合理運用情境教學法能有效激發學生學習語文的興趣和熱情，教師和學生都能獲得成長。情境教學法引入語文課堂并得到有效運用是非常必要的。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;教學應用

情境教學以設置“情境”為重點。情境教學強調學生的自主性，學生可以自由地進行思考和交流，在這個過程中，學生可以進行豐富多彩的認知活動，主動建構知識，加深對知識的理解和感悟。教師靈活運用多種教學方法創設與教學內容相適應的課堂氛圍，提高學生的審美體驗，使學生在具體可感的情境活動中實現審美升華。

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學法強調創設的科學性，即情境的創設要符合中學生心理年齡和認知特點，遵循一定的科學規律，運用科學的方法提高學生學習能力，增強學生的學習熱情。

一、 情境教學法的特點

情境教學法由英國應用語言學家在20世紀30年代提出，20世紀60年代發展形成。情境給學生以真實感。情境教學所具有的廣遠性能促進學生更深刻地理解和掌握教材，激發學生的想像力。

（一）“形真”——模擬真實場景

劉勰在《文心雕龍》中指出：“為情者要約而寫真” 。要求在創作中要情感真誠，不能為寫文章而失去真實性。情境教學的創設也要做到這一點，但這里的真實并不是真真切切地還原現實場景，而是模擬一個形象真實的場景，突出“形真”。只有達到“形真”狀態，學生在認識客觀事物的過程中才能通過自己已有的經驗構建想象空間，促進其思維的發展與提升。并不是每篇課文都需要讓學生直接獲得感性經驗，只要情境創設神韻相似，也能使學生達到可意會的狀態。

（二）“情切”——抒發真實感情

王國維在《人間詞話》里指出：“一切景語皆情語”，講究情感的抒發。劉勰指出“情深而不詭”，說明情感的表達對于文學創作有深遠的意義。李吉林老師在語文課堂中采用“意境說”，帶領學生走出教室，去自然界中觀察情景，無論哪個季節，學生都在感受景，體會情。在情境教學的創設中，教師需要明確學生的情感需求，優化情境課堂，引起學生的情感共鳴。教師的真誠、鼓勵，也會帶給學生學習的信心。

（三）“美育”——提升審美鑒賞力

情境的創設是一個藝術性的審美教學過程，能調動學生學習積極性的原因就是其獨到的審美藝術價值。在語文教學中，創設審美情境、提升學生審美感受力、培養學生審美鑒賞力、激發學生審美創造力是一項重要的任務。語文課程中蘊含著豐富的審美資源，教師要學會創設審美情境、挖掘審美內容，逐步提升學生的審美鑒賞能力。

二、情境教學法在初中語文教學中的應用策略

情境教學寓教學內容于具體形象的情境之中，對于學生學習具有潛移默化的作用。

（一）從文本出發，巧設情境模式

入選初中語文課本的內容有不同的文體形式，有的適合簡單的多媒體情境，展示圖片或圖畫，如散文，詩歌類的文體;有的適合較為復雜的情境創設才可以調動學生的積極性，角色扮演或設置懸念，如文言文，小說類的文體。無論哪種情境模式，教師在創設的時候都要注意情境須以文本為基礎，將文本的內容有機融入。

1.創設問題情境，引發學生的好奇心。呂叔湘曾說：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活了。”語文課堂的活躍是每位教師喜聞樂見的，但目前課堂教學的現狀是學生隨著年齡的增長越來越不愿意回答問題，這與學生身心發展的特點有關，也與教師教學的課堂氛圍有關。教師要改變現狀就需要調動學生主動學習和探索求知的欲望，創設問題情境無疑是最好的方法。教師要引導學生從無疑到有疑，需要掌握一定的設問藝術，在合適的情境中設疑往往會達到很好的效果。

如教師在教學《故鄉》的最后一段時，“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路”。這句話具有深刻的哲理，學生很難理解，教師可以設置情境，從學生容易理解的地方提問：“魯迅先生所謂的地上的路，是指我們每天走的路嗎？為什么說路的時候和希望聯系起來呢？魯迅先生說這句話的意義是什么？”教師創設情境引導學生思考，學生接受起來也會比較容易。

教師要根據不同的文本形式設計靈活多樣的情境以激起學生的好奇心，根據學生的心理特點提問，激發學生的探索欲望。

2.創設角色情境，讓學生身臨其境。由于學生閱歷有限，對時間久遠的作品學習興趣不是很濃厚，很難融入到當時的社會背景中去理解作品，因此，學生的參與度不高。

文學作品能夠引起學生閱讀興趣的一個很重要的原因就是它的代入感很強。讓學生扮演課本中的人物，體會人物所處的時代背景，從而與作品中的人物建立情感聯系，加深其對作品的理解和體驗。教師創設情境的過程也是鍛煉學生的口語表達能力和肢體表現力的過程。

如魯迅的《故鄉》《社戲》等文章晦澀難懂，教師可以通過角色扮演、人物對話和肖像刻畫的方式讓學生意識到不同人物的辛酸與幸福。這樣的情境創設不僅能增加學生的閱讀興趣，而且可以增強學生學習文章的信心。在形似情境的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度，這對于實施素質教育、提高課堂效率、優化課堂結構、促進學生的全面發展都起到了重要的作用。

3.創設生活情境，讓學生體會觀察。初中生對社會認知處于朦朧狀態，對一些事物的看法大多來源于他人的講解。通過創設生活情境，學生可以加深對知識的認知和情感體驗，理解課文也會相對容易。

語文教材所涉及的內容很多與學生生活緊密相連，去外面的世界體驗生活會給學生留下深刻的印象。如魯迅先生的《社戲》中有許多鄉村生活的場景，當教師講到掘蚯蚓、釣蝦、看戲等活動時，單純的讓學生想象是不可取的，大多學生都是在城市中長大，沒有體會過鄉村生活，更不用說想象場景了。這時教師帶領學生去鄉村體驗就顯得十分必要了，讓學生感悟社戲中的場景有助于學生理解文本。

教師需要創造條件讓學生感受真實的鄉村生活，幫助學生理解魯迅先生在描繪自己鄉村生活時的喜悅之情。

（二）以情境教學理論為依托，優化情境教學模式

好的情境設計能消除學生學習的緊張心理、能很好地吸引學生學習的注意力、更重要的是能降低學生理解課文的難度。情境教學法就是為教材內容提供生動具體的情境，然后圍繞這些情境去進行一系列的語言教學活動。做到“一情一境”，即根據教材中包含的語言信息，將一篇文章或一段對話設成若干情境。

教師要加強情境教學理論的學習，定期參加情境教學的培訓和教學情境技能大賽，加強教師間互相切磋和交流，最大限度地促進教師情境教學理論學習的積極性提升教學素質，使情境教學真正發揮作用。

（三）構建師生互動的情境關系

鐘啟泉教授明確指出：“沒有溝通就沒有教學。沒有師生之間，生生之間，人與文本之間的平等，就沒有對話者的真正自由，就沒有民主的精神氛圍，也談不上對話。”實踐證明，大多數學生也喜歡以學生為主體、教師為主導的、師生互動的討論情境。新課標要求創設自主、合作、探究的學習情境，創建學生為主體的教學氛圍。情境教學不是單方面的教師表演課，而是師生合作、生生合作的互動參與教學，教師要把學生當作合作伙伴和朋友，一同構建舒適的課堂情境。創設情境時，教師不能一直主導學生，也不能完全讓學生自己互動，教師要和學生一同走進情境中，一起扮演角色，一起思考問題，在探索中力求不走彎路，不僅有助于師生關系的和諧發展，也有助于教師教學水平的提高。創設情境能形象的將課本知識展現出來，讓學生們體驗到學習語文的過程是有趣的，從而激發學生對語文學習的能動性，讓學生們從心里真正接受語文，喜愛語文。

在進行詩歌教學時，教師要有感情地朗讀詩歌，學生被教師朗讀的氛圍所感染，進入教師所創造的情境中，主動的想象詩歌所描繪的畫面，最后學生和教師一起解讀詩歌所表達的思想感情。在此過程中，學生樂于學習，主動學習;教師樂于講授，主動創設情境。學生在互動合作中收獲了學習的樂趣和成長的美好體驗。

情境教學經過多年的發展已經取得了一定的成效。隨著時代的進步，語文課改的創新和發展，情境教學一直處于適應時代、學生、教師發展的前沿。語文情境教學作為語文課堂的一種手段，對學生的智力發展和語文素養的提高起到了明顯的作用。教師在順應時代發展潮流的同時，也要根據情況，對情境教學合理運用，合理探索情境教學的本質。爭取讓情境教學模式更加完善，發揮更好的作用。

【基金項目：本文為張家口市“十三·五”教育科學規劃課題項目階段性成果，課題編號為：203121】

作者簡介：吳麗君（1963— ），女，河北北方學院副教授，主研方向為中小學語文教材、語文教學藝術、語文課程與教學論理論與實踐等。