體育學科議題式評課要講“理”

趙明

摘要：針對體育學科提出“議題式”評課，即評課時以某一主題為切入點，進行針對性的分析、討論課堂教學的研究過程。重點強調評課中要據“理”而議，即評課要講學理、道理、原理、條理、情理，讓“理”貫穿于評課議課始終。讓“議”建立在“理”的基礎上，使評課活動更有精度、深度、信度、層度和育度。

關鍵詞：議題式;評課;體育學科;理

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0043-02

評課，顧名思義，即評價課堂教學，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。但經過觀察發現很多評課追求“熱鬧”卻把“理”給丟掉了，沒有把“理”議清楚、講明白，出現熱鬧有余、理卻不足的現象。本文針對教研活動評課出現的問題結合體育學科特點，提出體育學科評課的幾點建議，與同仁們共勉。

一、評“學理”——議的有精度

學理，科學上的原理或法則。本文的學理是指教學的理念，是關于教育方法的觀念。教師想通過教學來傳授學生哪些知識，培養其什么能力，就要對應地選擇什么樣的教育理念。如“基于STEM教育理念水平四《田徑：彎道跑》的教學設計”和“項目化教學理念下《籃球：傳切配合》的教學設計”等類似的教學案例。評這類課首先要了解本節課教育理念的核心觀點是什么？選用本節課的教學內容作為載體是否合適？教學中教師是通過哪些教學方式和方法進行組織教學的？是否起到預計的效果？例如，項目化教學的理念提出“學生的學習是在經歷和解決真實世界的問題中發生的”。核心觀點就是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。所以評課的時候就要看課堂中教師是否創設了有利于學生學習的情境，是否針對本節課的核心理念結合練習方法提出了驅動性的問題。這些問題的提出是否起到啟發、引導學生進行思考、分析、判斷、選擇和決策的作用，進而提高學生的探究能力和思維能力。這樣的評課不僅讓教師學習了解了本節課的教育理念，更主要的是知道在課堂中是如何落實的，借用哪些手段和策略，課堂生成還存在哪些問題，進一步加深了教師們對教學的理解和認識，讓教師們更加精準地了解課的精髓。

二、評“原理”——議的有深度

原理，是指自然科學和社會科學中具有普遍意義的基本規律，是在大量觀察、實踐的基礎上，經過歸納、概括而得出的。本文的原理是指體育運動的動作原理。眾所周知，體育運動中的各項技術都具有一定的運動原理。如，跳高技術的原理是學生通過助跑起跳把水平速度轉化為向上的高度，再采用不同的過桿形式（跨越、腹越、背越等）越過橫桿。擲標槍技術則是通過側向轉體挺髖等動作進行引槍，實現超越器械，再借助助跑通過蹬地轉髖揮臂撥槍等環節，出手時調整出手角度，加快出手速度等來不斷提高投擲遠度的動作。又如籃球的運球急停急起技術，其核心原理就是通過節奏的變換運球來擺脫防守隊員的一種技術動作，核心要點是停得穩、起得快。評課時就要分析教師是否準確把握本節課內容的動作原理，是否依據該項技術的動作原理及運動規律，結合學情基礎去選擇教學方法。分析原理的過程會涉及很專業的學科理論知識，因為只有分析清楚某項技術動作的原理，才能圍繞動作的核心要素選擇練習方法，這樣的方法針對性更強，這樣的評課也就更有深度，讓教師們知其原理、明其道理。

三、評“道理”——議的有信度

道理，道之理也，是非曲直也。現代文中更多是指“理由”“根據”等。本文的道理是指怎么教和為什么這樣教。俗話說“教無定法，貴在得法”。同樣的一個教學內容，不同的教師有不同的教學方法，常見教研活動中的同課異構。如，在一節水平三《技巧：跪跳起》的教學中，A教師采用先進行完整的動作示范，然后講解跪跳起的動作要領，再組織學生進行練習。過程中進行個別輔導，當有學生不能完成時教師通過拉住雙手的方式輔助完成。B教師則首先帶領學生進行擺臂+壓墊+提膝練習，然后組織學生進行“跪跳遠”，接下來讓學生跪在三塊疊起的墊子上向下跳起，再慢慢降低跪立高度讓學生逐步完成平地跪跳起的動作。很明顯，B教師的教學方法更有針對性，能夠循序漸進地帶領學生學習，這時評課就要針對此現象進行分析和點評。如，教師在教學時運用了哪些方法？每個方法的練習目的是什么？結合練習目的教師提出了哪些針對性的練習要求？教師這些方法、要求、評價是否有利于學生學習掌握技術動作，效果怎么樣？這樣的評課有理有據，用實踐去驗證方法的有效性，也會讓評課變得更有可信度。

四、評“條理”——議的有層度

條理，主要是指脈絡、層次、秩序、邏輯之義。本文的條理是指教學的流程，是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程是否清晰合理。我們在觀評課的過程中會看到有的教師準備了很多練習方法及配套的輔助器材，但在上課過程中出現前后脫節、缺少關聯、順序顛倒甚至本末倒置的現象。如在一節八年級《籃球：傳切配合》單元的第一節課教學中，教學流程如下：準備活動，全場2人傳接球上籃;基本部分，2對2傳搶球比賽一兩人傳切練習—3對3教學比賽;結束部分，拉伸放松。整堂課下來雖然每個練習都是圍繞著傳切配合展開的，但不難發現流程上出現很大問題。這時評課就可以進行梳理分析，如作為傳切配合的第一節課首先應該讓學生了解傳切的方式和路線，所以應該先進行兩人一組傳切練習，然后進行2對2的傳搶球比賽，搶球的學生（防守方）可以由弱防守逐漸到強防守，最后組織學生進行4對4的教學比賽，同時比賽中可以提出“不允許運球，一個隊累計傳球3次以上可以投籃一次”的要求。這樣的流程體現了由易到難、循序漸進的原則。評課教師按照這樣的條理，梳理整節課的流程，精細到每個細節定會讓參與者感受到整節課的層次非常清晰。

五、評“情理”——議的有育度

情理，表示人情與道理，也表示一個人的情緒及思慮。文中的情理是指體育教學中情感目標的指向。學校開設的每一門學科除了傳授一些知識和技能以外，更重要的是作為一個載體來體現其自身的育人價值。我們在查閱教師教案的時候經常會看到任課教師在教學目標中寫道：通過學習培養學生團結合作、頑強拼搏、機智勇敢、集體精神、愛國情懷等情感態度價值目標。如一節田徑障礙跑，教師在教學目標中寫道，通過本節課的學習培養學生頑強拼搏、吃苦耐勞的意志品質;一節足球傳接球課情感目標中寫道，通過學習培養學生團結合作、互幫互助的優良品質。但在實際觀評課中會存在以下現象：一是目標形同虛設，沒有相關內容呈現;二是有目標但內容與目標不符;三是有目標、有內容，但教學中未能凸顯。為此，在評課的時候就要根據教案中所提出的情感目標，分析本節課的內容匹配度怎么樣，教師在落實教學的過程中是否結合具體內容針對情感目標進行滲透和引導，學生在學練過程中，教師是否針對學生一些真實情感的流露善于捕捉教育的契機，并運用一些有利于學生接受的語言進行及時性的評價和反饋，實現用課堂氛圍育人，用課程文化育人，讓過程有溫度，時時處處體現育人價值。

總之，本文提出在體育學科中采用議題式評課，其核心觀點就是在評課的過程中不宜面面俱到。可根據教材、學情、教學設計、研討主題等確定一個觀察點。聽課時圍繞這一點進行觀察記錄，評課時則緊緊圍繞該主題進行分析、評論。最重要的是評課一定要講“理”，依據“理”進行評價，這樣才能做到“理直氣壯”。