分層教學法在初中政治教學中的有效性及實踐性

田維興

摘要：分層教學法在教學過程中的應用是根據學生學習的實際情況來實施的一種教學手段，通過這一教學手段的應用，能夠使初中政治教學環境更加具有針對性，但這也要求教師要具體分析不同學生的特點，也就是說更加強調因材施教，并要求學生的積極參與，才能夠進行良好的教學指導活動。所以，在分層教學法的應用過程中，每位學生都能夠找到適合自己的發展方向，從而促進整體教學的提高。本文就分層教學法在初中政治教學中的有效性及實踐性做簡要探討。

關鍵詞：分層教學法；初中政治教學；有效性；實踐性

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0022

每位學生的性格是與生俱來的，成長環境也是有所差異的，這些都會導致初中生的個性存在差異。但是在傳統的教學模式下，初中政治教學很難滿足學生的個性化發展需求，更不利于提高教學效率，所以教師必須要進行新的教學理念，要促進學生的高效學習，培養學生的核心素養。在此，筆者提出分層教學法。分層教學法的本質就是因材施教，它針對不同學習習慣的學生采取不同的教學方法，充分展現學生的優勢，彌補自身的不足。所以，這其實是一種極為有效的教學手段。

一、分層教學目標

在初中政治教學中，如何循序漸進地進行思想政治內容的滲透是關鍵。因為分層教學的主體是不同層次的學生，所以教師也要事先了解這些學生的層次，進而設計出不同的教學目標。這種具有針對性的教學才會使學生更容易接受和更容易理解。尤其是教學目標的設計，也要體現分層這一理念，即設計出的教學目標能夠符合每一層次的學生。這樣，所有學生都能夠達到教學目標，對學生能力的提高也有一定的幫助。因此，教師要根據這一學科的教學目標進行分層，將其分為三個層次。在層次一中，必須要全面落實初中政治這一學科的教學目標，要培養學生對一些政治事件的感知能力，最好在他們看待政治事件時能夠具備自己的觀點，可以在沒有教師的指導情況下進行自主學習。在層次二中，教師要激發學生對政治這門學科的學習興趣，只有學生逐漸感知政治，他們才會有更濃厚的學習興趣與信心。在層次三中，教師要讓學生掌握一些政治的基本知識，這為他們之后的學習打下堅實的基礎。可見，教學目標的分層能夠滿足不同層次的學生，能夠使他們進行針對性的學習，從而實現更大的進步。

二、分層學生主體

目前初中政治教學之所以很難高效的開展，主要是有一些學生覺得政治內容比較陌生以及教師在實際教學中所列舉的題材往往與現實脫軌，總是出現哲理性的意味，而不僅僅是單純的思想道德教育。因為初中學生的理解能力是一定的，他們對于政治文字的感知能力也有較大的差異性，所以即便教師的教學并沒有太大的過錯，但是只能對其中的一小部分學生起到作用。為此，教師要分層學生主體來展開政治教學，這樣才能夠提高全體學生對政治語言的理解能力。首先，教師在分層學生主體之前，先要了解學生的學習水平以及他們的性格，因為政治這門學科具有獨特的特性，在分層學生主體時不要過于明確，否則會傷害到學生的自尊心。也就是說教師應該尋找學生主體與政治這門學科之間差異的平衡點，這樣設計出的教學才會使每個層次的學生都樂于接受，才能夠激發他們的探究欲望。除此之外，教師也要注意分層難易程度，有一些學生可能會覺得吃力，這時教師就要降低難度，另一些學生可能會覺得簡單，教師就可以進行一些拓展。總而言之，要根據學生的實際情況來調整教學手段[1]。

三、分層作業布置

在初中政治這一學科的教學中，對學生的能力要求是具備一些基本政治事件的分析。教師在課堂中講解的分析方法與依據還需要學生在課后進行深化。所以，作業布置是非常有必要的。但是很多教師在布置政治作業時，往往會出現空白的情況，一方面是因為題目過于基礎，有些學生覺得這些題目太過于簡單，并沒有動筆的需要，另一方面是題目過難，學生無法獨立自主地解決。為了解決這種問題，教師應該分層作業布置，要讓學生根據自己的水平來選擇不同的作業，也就是說教師要確保政治題目的內容是一致的，但是要體現不同的分析維度，這些維度才是符合學生真實水平的。比如在教學《珍惜無價的自尊》這一課時，就可以布置不同分析維度的政治題目，一部分學生解決概念問題，另一部分學生要讓他們從事例中分析如何維護自尊。通過這樣的作業布置，才能夠提高作業完成的質量，學生也會穩步提高分析政治問題的能力。

四、分層評價交流

這主要是指教師要拓寬評價的寬度與廣度，從多個角度進行評價工作。因為在以往的評價與交流工作中，教師往往只會考慮某一個指標，并沒有與學生進行平等的交流，也沒有注意到學生身上的閃光點。但是在采用分層教學法之后，教師要深入挖掘學生的閃光點，并積極鼓勵他們。即便學生仍然存在不足，教師也不要直接打擊，而是要用委婉的方式與他們進行心與心的交流。教師還要在與學生交流過程中仔細觀察他們的表現，要熟悉他們的差異性，這樣的評價手段才會更具有針對性。另外，評價標準也要有所區別，因為每個學生是存在差異性的，所以準確的評價才會使學生正確認識到自己。總而言之，分層次的評價與交流不僅會使學生感受到教師的尊重，讓他們的情感體驗會更加積極，也能夠在潛移默化中滿足不同層次學生的要求，讓學生的政治學習更上一層樓[2]。

五、結束語

綜上所述，分層教學法不僅能夠提高教學效率，同時也能夠提高學生學習的效率。所以，在初中政治教學中運用這一教學手段，能夠高效縮短學生的學習差距，提高不同層次學生對于政治這門學科的學習效果。與此同時，這一教學手段還凸顯了以學生為主體的教學理念，讓學生有最全面和尊重的發展。

參考文獻：

[1]廖洪法.試論分層教學法在初中政治教學中的運用[J].中華少年，2019（16）：230-230.

[2]王猛.淺談分層教學法在初中思想政治教育中的應用[J].幸福生活指南，2019（9）：0124-0124.

（作者單位：貴州省湄潭縣新南中學564111）