小組合作學習在初中歷史教學中的應用

賀鵬霞

摘要：小組合作學習是一種富有創意和實效性的教學理論與方略。將其運用于初中歷史教學中，有利于培養學生的社會適應性，以及培養學生善于傾聽的優秀品質，同時也有利于激發學生的主觀能動性。

關鍵詞：小組合作學習；初中歷史教學；應用

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0010

近年來，在新課改背景下，學生在教學活動中的主體地位得以確立。教師應該通過合理的教學設計，激發學生的學習潛能，鼓舞學生自主學習探究。在這一過程中，學生可能缺乏既定動力，而且不同學生由于知識背景、學習能力的差異，表現參差不齊，如若放而任之，將導致學生之間的差距越來越明顯。在初中歷史教學中，引進小組合作學習模式，能夠有效解決這一問題，讓學生以小組為單位探索歷史知識，自由談論，發表自己的見解，有利于整體歷史學科素養的提升。

一、小組合作學習概述

“合作學習”這一概念在美國20世紀70年代興起，在20世紀80年代中期獲得一定程度的發展，是當前廣泛運用于世界各國的具備創意及實效性的教學理論策略。近年來，我國教育部門對各學科的合作學習非常重視。基于小組合作學習期間，教師有必要把學生群體以“組內異質、組間同質”為基本原則，分為多個4至6人小組，小組內部分工協作，共同完成教師布置的任務。這種學習方法在初中歷史教學中具有以下幾點意義。1.有利于培養學生的社會適應性。人類生活在各種各樣的團體中，比如家庭、班級、企業以及其他相關合法組織等。通過小組合作學習，能夠使學生的社會適應性以及團隊協作精神得到有效培養，讓學生能夠很好地融入集體生活，在集體生活中發揮個人優勢與特長，互相幫助，互相學習，共同進步。2.培養學生善于傾聽的優良品質。基于小組合作學習期間，每個人均具備發言的機會，這個規則引導學生學會傾聽，認真思考他人的想法，嘗試著去了解并理解他人，學會與他人交流合作，發現他人優點，在遇到問題時，虛心請教，這有利于學生的進步。3.有利于激發學生的主觀能動性。在學生構建的團體中，學生可以更加大膽地發表自己的看法，多發言、多鍛煉，有利于學生邏輯思維與發言能力的鍛煉。而且在交流討論的過程中，學生之間產生思維碰撞，這有利于學生開放自身思維世界，廣泛接受不同意見，并且在他人的發言中得到啟發，迸發全新思維，從而使他們的主觀能動性得到激發。

二、小組合作學習在初中歷史教學中的應用案例分析

1.問題式合作學習

對于“問題式合作學習”來說，指的是教師基于教學活動創設有效的問題情境，指導學生在好奇心的驅動條件下進行合作學習的一種學習模式。基于實際實施期間，主要有師問生答、生問生答、知識競賽、搶答等若干種方式。比如，在學習部編版七年級歷史下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》時，教師可以給學生展示隋朝的疆域圖，讓學生瀏覽課文，回答以下幾個問題：“在隋朝之前統一中國的朝代有哪些？隋朝能夠統一中國的原因是什么？隋朝統一產生了哪些影響？”學生通過小組合作學習后，總結提煉得到答案，教師點名回答。在這一教學環節中，學生的識圖能力、時空觀念素養得到鍛煉，團隊協作解決問題的能力得到提升。基于問題式合作學習期間，教師需對問題進行篩選，充分打開學生的思維，讓學生站在今人角度上，去探索歷史故事。例如學習到《東漢的興亡》一課時，教師可以隨意提問：“光武帝初繼位，便遭遇了沒人、沒錢、沒安寧的困境，這時候，漢光武帝應該怎么辦呢？如果你是漢光武帝的臣子，會獻出怎樣的治理策略呢？”學生開始討論起來，結合課文中講述的史實，根據自身認知大膽發言，并且在探討的過程中，從課文中了解了光武帝的治國措施，了解了“光武中興”的故事。

2.表演式合作學習

對于“表演式合作學習”來說，指的是指導學生進行歷史人物角色扮演，重現經典歷史場景的教學方式，能夠增加教學的趣味性，同時可作為課堂小結，對學生的學習情況進行檢驗。比如，在學習《秦統一中國》一文過程中，教師可將秦朝的鞏固措施作為基礎，設計歷史情景劇《朝會》，指導學生以小組作為單位，合理分配角色，重現場景，讓學生深入了解相關歷史知識，并且站在不同角色角度上去思考問題，鍛煉學生的思辨能力。

3.討論式合作學習

討論是小組合作學習的必要路徑，基于教學期間，教師需合理設置問題，引導學生將自身的見解表達出來，樹立積極討論的意識，讓學生能夠在思考、討論、發言的過程中，深入了解歷史文化與知識。比如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》一文時，教師可讓學生進行組內討論，然后分析“張騫出使西域的意義”。學生經過討論之后，認為“張騫出使西域，促進了漢朝與西域的交流溝通，開辟了絲綢之路，推動了東西方在經濟、文化方面的有效交流。”還有學生能夠結合當前中國的發展戰略，講述了絲綢之路開辟對于國家經濟發展的重要性，雖然言語稚嫩，但對于初中階段的學生而言，已是難能可貴，這對于學生今后歷史時空觀念的構建、歷史理解能力的提升均有著積極意義。

三、結語

綜上所述，在既往的初中歷史教學中，教師采用“填鴨式”“灌輸式”教學方法，一味地向學生傳輸知識，學生被動接受，難以消化吸收，只能死記硬背。這樣的教學模式無法真正培養學生的歷史認知與思辨能力，不利于學生人文素養的全面發展。在這一形勢下，教師可以采取小組合作學習模式，激發學生的主觀能動性，讓學生對歷史知識學習產生興趣，分析探討歷史，發表自己的見解，以此提升學生的學習積極性及學習效能，從而進一步有利于初中歷史教學目標的達成。

參考文獻：

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（作者單位：山西省晉城市第十一中學校048000）