初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑探尋

魏東

摘要：我國的教育理念正隨著課程改革一輪又一輪的深入而改變，課堂上原本需要教師完成的工作更多的需要學生來完成，二者之間的地位和角色有所轉變，以培養學生主動提問能力為目標的教學工作開始積極落實。本文將以初中數學課堂為立足點，提出一些培養學生主動提問能力的有效途徑。

關鍵詞：初中;數學教學;主動提問能力培養

引言：

學生主動向教師提問在傳統課堂上是非常少見的一種情況，學生不僅缺少主動提問的意識，也出于對教師的畏懼而不敢提出心中的疑問，更不能很好的組織語言，設計問題。培養學生的主動提問能力需要師生意識和思想上的徹底扭轉，這無疑需要一定的時間來適應，教師需腳踏實地的做好每一步的工作。

1.為學生營造活躍輕松的教學氛圍

剛剛從小學升入初中的學生，對任何事物都充滿了好奇，面對全新的知識點，他們有無數的疑惑需要解答。但是，學生想要提問的沖動往往會被嚴肅的課堂氣氛所抑制住，出于害怕而不敢提問。教師面對七年級學生固然要樹立起自己的威嚴，但是也不能因此而拉遠與學生之間的距離，要讓他們知道，敢于大膽提出問題的行為將受到肯定和表揚，早早樹立起積極提問的意識。在開展“有理數與無理數”的教學時，為了能夠讓學生積極投入到課堂中來，教師可以為學生設計一系列的問題讓學生進行思考。首先，教師要詢問學生截止到本節課之前，已經學過哪些數。通過思考，學生會說“自然數、整數、小數、分數”等答案，教師可以對學生表示贊揚，并繼續深入，詢問學生“這些數之間有什么關系呢？”學生在聽到這個問題后可能會產生不解，會主動提問：“老師，你剛剛說的題目是什么意思？能不能給我們舉一個例子？”面對這樣的情況，教師要及時表現出對這位敢于提出問題的學生的欣賞，并且給出解答“正整數、負整數、自然數、素數等都是屬于整數的范疇”^[1]。經過教師講述的案例，學生能夠繼續思考。活躍的課堂氛圍、平等的師生關系，能夠讓學生主動提出數學問題，提高思維能力。

2.創設問題情境，激發學生提問熱情

初中數學知識點的抽象程度和邏輯性進一步提高，學習難度也隨之提升，單純通過教師的板書、講解、演示，很難講明概念和原理，無法滿足教學需要，只有充分提升學生在教學活動中的參與度，將他們充分帶入到學習活動中，以參與和感受的形式來獲取信息，才能將知識掌握、理解的更好。主動提問就是學生參與性的一種體現，為了激發他們提問的熱情，教師也要主動做出改變，打破以“講”為主的教學模式。創設情境教學法具有渲染課堂氛圍的顯著作用，可用于激發學生學習和提問熱情。

在教學“勾股定理”時，為了讓學生對勾股定理在生活中的應用有更清晰的了解，并學會解答相關應用題，教師可以從身邊的問題取材，創設貼近實際的問題情境：學校有一塊長方形花壇，有極少數人為了避開拐角走“捷徑”，在花壇內走出了一條“路”，他們僅僅少走了______m，卻踩傷了花草（給出下圖1）。

這樣的問題具有很高的價值，既將所學知識與現實生活問題聯系，也是一次對學生進行德育教育的好機會，在這個真實的問題中，學生思考的積極性更高，甚至可以走到學校的花壇中去量一量，測一測，整個學習過程中不斷主動提出問題， ^[2]。

3.設置獎勵機制，鼓勵學生提出問題

教師要牢牢把握學生的學習心理，認識到在教學中給予學生鼓勵和獎勵可以提高學生學習信心。教師在教學過程中，可以根據學生的表現情況，采取不同級別的獎勵制度，借助這樣的教學手段來提高教學質量。值得注意的是，教師在給予學生獎勵的時候，不能夠只給予表現非常好的學生獎勵，還要對表現一般的學生進行一定的獎勵。這樣學生能夠增強學習信心，教學配合度明顯提高，教師教學會更加順利。

在開展九年級上冊“對稱圖形——圓”的教學時，為了能夠讓學生快速進入課堂，發揮思考能力，教師可以向學生提出以下問題：你能找出生活中的圓嗎？你知道怎樣才能形成圓嗎？在聽到這些問題后，學生能夠盡情發揮自己的聯想力，思考自己生活中有什么物體是圓形。學生會告訴教師鐘表、車輪等是圓形，學生還會說出利用圓規畫圓的手法。在聽到學生這些想法后，教師立即夸贊學生，并給予學生物質獎勵，以調動學生的積極性。

4.學生提問分層，給予有效評價

學生的學習能力、理解能力等存在明顯差異，學習水平較高的學生能夠快速掌握數學知識，能夠及時回答教師提出的問題。學習能力一般的學生在教師提出問題后需要經過詳細的思考才有可能得出答案。面對教學中存在的這種情況，教師不能對所有學生提出同樣的問題，要重視不同學生存在的差異。

就“反比例函數”的教學來看，教師在教學過程中可以設計層次不同的問題，讓學生能夠全面掌握反比例函數的相關知識。根據習題，教師要求學生自行總結反比例函數的表達式，判斷某式是否是反比例函數，根據表達式學會解決基本的數學問題。通過這些問題，教師可以讓學習能力不同的學生都能夠有機會參與到課堂教學中來。在課堂快要結束時，教師要給予學生充分的時間，讓學生獨立思考，鼓勵學生將過去所學知識與今天的反比例知識相結合后提出新的問題。學生在思考的過程中，會聯想到正比例函數，可以得出正比例函數與反比例函數之間的一些共通性與差異性是什么之類的問題？在聽到學生提出這樣的問題后，教師要表示認可，并且要求其他學生一起思考該學生提出的問題。這樣一來，提問的學生自信心能夠大大提升^[3]。

5.結語

當教師成功激起學生在課堂上的主動提問意識后會發現，他們的學習興趣增強了，在課堂上的注意力更加集中了，始終與教學活動保持一致的思路，教學效益明顯提升。不僅如此，主動提問還將帶動學生思維能力的發展，引導他們深入理解知識的內在聯系，取得更大的學習收獲。可見，培養學生主動提問能力應作為數學教學的長期性任務，堅持不懈的落實下去。

參考文獻

[1]翟增鑫.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016（248）：41.

[2]趙娟.初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[J].亞太教育，2015（12）：76.

[3]黃雪蓮.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探討[J].新課程（中），2015（9）：192.