以"少教多學"實現初中現代文閱讀高效課堂的策略探析

摘要：隨著新時期教育體制的改革工作被推廣，學生在課堂中的學習模式有了很大的變化。不再是按照傳統教學模式中一層不變的跟隨教師思想展開學習，而是更多的強調在學習過程中體現出自身的主體性，通過自主探索的學習模式對知識內容進行掌握。如此不僅能夠提高學生的學習能力，同時也在一定程度上凸顯了學生的個性化發展需求，而這正是新時期“少教多學”思想提出的論調。

關鍵詞：初中語文;現代文閱讀;少教多學;高效課堂

引言：

所謂的“少教多學”，并不意味著教師在教學過程中減少向學生傳遞的知識內容。而是從以往的事無巨細“滿堂灌”的教學模式轉變為只講關鍵內容，其余時間則通過啟示性的問題導入來促使學生發揮自身的探究能力，自主對知識內容展開探索。而現代文作為學生熟悉的文字形式之一，往往不需要學生花費太多精力去逐字句的解析文字內容，因此非常有利于少教多學教學模式的開展。

一.合理安排教學計劃，開展“少教多學”高效課堂模式

初中學生的雖然已經具備了一定的自主學習能力，但是其仍舊缺乏系統的學習方法，故此在實踐教學過程中，仍舊需要教師合理的安排教學計劃，以此來幫助學生在逐漸脫離教師指導的情況也能夠掌握正確的探索現代文知識的方法。以魯迅先生的作品《社戲》為例，在開展實際教學的過程中，教師首先需要為學生設計三條學習線索，也就是探索文章的主要脈絡，引導學生透過這三個方面去初步感知文章的思想內涵，分別是：

1文章的創作背景以及作者的人物介紹有哪些？

2文章主體主要講述了什么故事？結合此前學習《少年閏土》的知識經驗嘗試分析文章的創作情感。

3文章中哪些部分給你留下的印象最為深刻？通過這些片段你收獲了什么樣的感悟？

魯迅先生的作品學生在小學階段便已經有過多次接觸，并且關于魯迅先生的人物生平以及個人信息學生也已經有了充足的了解，通過引導學生去回憶這部分內容可以幫助學生找準探索文章的主體方向，使其能夠以一定的情感基調去對文章進行解讀，如此一來可以達到事半功倍的學習效果^[1]。而回憶《少年閏土》的知識信息則可以有效幫助學生了解小說的故事背景，并利用知識遷移的能力去嘗試解讀文章內容。最后一個問題教師可以引導學生以小組范圍進行談論，同時為了保證學生合作學習的有效性，教師還可以給予學生一定的學習提示，如：文章中有許多關于江南水鄉民間習俗的描寫，通過這部分內容，學生是否可以嘗試對自己的家鄉習俗進行介紹？又如，文章中有很多關于人物刻畫的描寫技巧，通過這部分內容，能夠收獲什么樣的知識？如此一來不僅可以促使學生在互相交流過程中收獲彼此的學習經驗，同時也使得課堂的三維教學目標得以實現^[2]。

二.鼓勵學生課前預習，奠定“少教多學”高效課堂基礎

課前預習是保證高效課堂構建的基本前提，同時也是教師在課堂上“少教多學”基礎^[3]。以教學活動而言，學生在進行的預習的過程中是以主體身份來開展，如此一來便能夠有效將現代文閱讀的“導學段”進行前移，使學生能夠通過自身的知識儲備去進行閱讀學習，并對文章主體內容形成大致的了解，進而能夠在學習過程中減少教師的工作量，而是將主要精力集中在文章中的陌生知識點上，從而有效的實現了教師“少教”，但是學生卻能夠掌握更多的知識內容。

例如在進行《背影》這篇文章的閱讀學習過程中，文章的主要表達情感是為了凸顯出“父愛”樸實深沉的特點，故此在引導學生進行預習工作之前，教師可以首先在課堂上引導學生回憶在現實生活中與父親相處時的情境，并在學生群體之間進行分享，交換彼此發生在家庭當中的趣事或難忘回憶，在引起了學生的學習興趣之后，教師便可以安排預習任務，要求學生在預習過程中將文章有關人物塑造的段落節選出來，并仔細分析其中的寫作手法。同時文章中幾次出現了關于父親背影的描寫，請學生對這幾處內容進行歸納，并分析其中蘊含的情感有何不同。當學生根據教師引導對文章進行初步探索之后，便可以大致掌握全文的基礎知識點，并對其中的一些細節之處產生個人的獨特見解，如此便能夠在課堂上與教師更好地展開互動，并在學習過程中融入更多的個人思想，從而使學生在學習過程中不再處于被動狀態。

三.引導學生合作學習，促進“少教多學”高效課堂實現

合作學習是現代教學的一種全新教育理念，這種學習模式旨在培養學生的集體意識，并且通過合作的方式引導學生取長補短，通過互相交流去獲取更為全面的知識信息。在現代文閱讀教學中引導學生展開合作學習，不僅能夠使每一名學生都能夠在學習過程中發揮出自身的學習特長，同時還能夠促進學生的參與意識，使學生在學習過程中的主體地位逐漸被確定下來，從而使學生能夠徹底擺脫對教師的依賴心理，進而促進“少教多學”教學模式的快速實現。

例如在學習《孔乙己》這邊文章內容時，文章主要想表達封建科舉制度對于人們思想的毒害，以及對當時民眾的精神上的麻木不仁感到悲哀。故此教師可以引導學生以小組為單位，在課前去收集有關古代科舉制度的資料以及文學故事，例如“范進中舉”、“自封狀元”等等，使學生能夠對封建社會中大部分讀書人的性格特點產生初步的了解。然后在正式展開教學環節時，讓學生交換彼此對于文章中各個角色的看法，以及對我國傳統科舉制度的觀感，從而使學生通過互動交流的方式逐漸把握住文章想表達的主要情感^[4]。

結語：

綜上所述，“少教多學”并不意味著在教學過程中教師的工作量減輕，反而需要教師付出更多的精力與心血為學生合理安排教學計劃，如此才能夠保障學生的學習活動有效開展，并在教學活動中汲取到更多的知識養分。

參考文獻

[1]包中華.“中學現代文”的概念探討及教學研究意義[J].常熟理工學院學報，2020，34（04）：115-118.

[2]俞群毅.閱讀教學中培養學生批判性思維策略[J].教師博覽（科研版），2019，9（09）：20-21.

[3]王蕾.探討初中語文現代文教學如何實現“教少學多”[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：91.

[4]張雨晨.初中語文課堂現代文閱讀教學的三種模式研究——以魯迅的小說《故鄉》《孔乙己》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：71-72.

作者簡介：沙麗娜（1979.10.26）女，漢，一級教師，本科學歷? 陜西省渭南市臨渭區官道鎮官道初中語文老師。