小學數學情境教學的有效性探究

胡艷麗

【摘? 要】新課改正在如火如荼地進行，要求教師在小學數學教學中要從學生的實際生活與興趣愛好出發，構建有意義的情境，并引導學生開展觀察、猜想、推理、交流等活動，進而使學生從數學活動中掌握基礎數學知識，初步建立數學觀念。本文便以小學數學學科為切入點，從以下幾個方面對情境教學的有效性展開分析。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;故事;生活

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0098-03

On the Effectiveness of Situational Teaching in Primary School Mathematics

（Heishan Primary School， Nanfeng Town， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） HU Yanli

【Abstract】The new curriculum reform is in full swing. Teachers are required to construct meaningful situations based on students actual life and hobbies in elementary school mathematics teaching， and guide them to conduct observation， guessing， reasoning， communication and other activities， so that they can learn from master basic mathematics knowledge in mathematics activities and initially establish mathematical concepts. In this article， the author takes elementary school mathematics as the starting point， and analyzes the effectiveness of situational teaching from the following aspects.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching; Story; Life

數學學科其本身具有一定的抽象性，使得學生學習動力不足、學習興趣不高，對數學知識的學習也本能地產生厭學心理。此外，部分教師仍然以應試為中心、教材為中心，導致大多數學生處于被動接受狀態，長此以往，便會嚴重阻礙學生思維的發展與創新能力的提升。而情境教學這一方式不僅蘊含了學生的非智力因素，還為課堂注入了活力，進而調動了學生學習數學知識強烈的欲望，以此為促進學生數學素養的全面提高奠定基礎。

一、情境教學的特點

（一）以“美”為突破

情境教學一定伴隨著美的產生，這種“情境美”既可以是“意境美”，也可以是“生活美”，同時還可以是“語言美”。因此，在小學數學情境教學中，教師應重視“情境美”的產生，并以“美”為突破口，將數學美呈現出來，在此基礎上，教師可以引導學生挖掘、觀察、體驗數學知識所蘊含的美，這樣既能豐富學生內在的情感體驗，使學生產生良好的學習行為，還能激發學生對數學知識強烈的求知欲，進而調動學生學習的積極性。

（二）重視情感參與

情境教學強調了學生的情感參與，由于情境教學具有這一特點，這就使得教學活動必須情真意切。一方面，情境教學是一種教學手段，旨在讓學生主動融入形象化的場景中，以此激發學生的學習情緒。另一方面，情境教學是一個寬闊的心理場，其中滲透著教師的語言、教學內容、環境等不同的要素，如果將其作用到學生的心理，便能夠促進學生積極主動參與到學習活動中，為發展學生的整體素質做好鋪墊。由此可見，情境教學就是抓住學生的情感而展開的一系列活動。

（三）伴隨抽象理念

情境教學的展開不僅伴隨著學生良好情感的產生，還蘊含著抽象化的數學理念。因此，情境教學的首要前提便需要從教材出發，以教學內容決定情境構建的形式。在情境教學中，教師需要創設一個圍繞教學內容的具體情境，讓教學活動不因情境的構建而發生目標的偏移，也不因情境的構建而失去數學教學最本質的作用。正是由于情境教學“蘊理”這一特點，就能夠決定學生獲得哪些數學理念，加之情感與形象的伴隨，則使學生的智力與非智力都能夠得到全面發展。

二、情境教學的原則

（一）科學性原則

一種良好的教學情境能夠喚醒學生學習行為的積極產生。而教師在選擇情境材料或者情境活動時，首先需要堅持科學性的原則，使情境教學與現實相聯結。其中，科學性則主要體現在以下幾個方面。其一，情境構建的背景需要符合現實，并遵從事物發展的規律。其二，在課堂教學中，呈現出的數學信息或者展開的活動也需要順應學生的認知發展規律，既不能靠前，也不能滯后，而是需要情境問題的出現與學生的“最近發展區”建立有效聯結，進而符合學生的年齡特征以及思維發展特點。

（二）數學性原則

在小學數學教學中，情境教學的構建需要教師落實數學性的原則，其數學性原則的落實一方面需要教師抓住學生需要學習的數學知識與技能，并且在情境的構建上需要對數學課堂教學有價值。而另一方面需要教師明確課堂教學任務，確定教學目標，讓情境指向數學內容，避免情境的創設出現形式化的情況。只有落實好數學性原則，情境的構建才能為數學教學所服務。與此同時，只有明確數學任務、數學教學目標，并以此為導向，才能使情境教學發揮其潛在的價值與作用。

（三）趣味性原則

在小學階段，由于學生具有其自身的年齡特征與心理特點，因此，作為數學情境的材料與活動，必須是學生感興趣的。首先，教學內容需要具有吸引力，這樣才能夠引發學生想看、想學的心理狀態。其次，情境構建的形式需要新穎，讓學生產生新鮮感，使學生對外在的情感需要轉化為內在的知識需要，并建立合理的學習動機，這時，學生的注意力也從無意注意轉化為有意注意。與此同時，趣味性還體現出語言要言簡意賅，讓學生感受到情境的真正感與親切感，這樣也便于學生理解所學知識。

（四）探究性原則

小學生的認知處于敏感期，并且思維也處于發展的上升期。因此。情境教學所選用的材料或者所呈現出的活動需要具有啟發性與探究性等特點。一方面，啟發性的情境能夠引發學生強烈的問題意識以及有創造的動機，另一方面，也能引發學生的聯想與想象，使學生結合已有的生活經驗與數學認識解決具體的問題。此外，在落實探究性原則的同時，教師還應關注情境問題的可接受性與針對性，這樣既能體現數學教學的特點，使教學活動始終圍繞著教學目標而展開，還與小學生的年齡、心理、能力等方面相契合，進而使情境教學實現最優化。

三、展開情境教學活動的有效策略

（一）利用故事構建情境

故事情境的構建主要以現實素材為基礎，體現數學教材內容的過程。在小學階段，學生處于兒童時期，學生的心智發展還未完全成熟。因此，教師應根據學生特有的心理特征展開教學工作。故事是小學生普遍喜歡的，如果教師將一些簡短的小故事滲透到小學數學課堂中，并引導學生從特定的情境下思考抽象的數學問題，這樣不僅能夠賦予數學知識一定的趣味化特征，還能夠吸引學生的注意力，引發學生的進一步思考。例如：在“分數的基本性質”教學中，為了使學生初步理解和掌握分數的基本性質，筆者首先以“王爺分餅”這一故事為內容構建教學情境，同時運用多媒體投影技術展示模擬視頻，為了解決故事情節所存在的疑問，每個學生都積極參與到課堂的學習中，并發現、總結、歸納出“被除數與除數同時擴大或者縮小相同的倍數（0除外），商不變”這一觀點，將其延伸到分數學習中，進而對“分數的基本性質”有了更加明確的認識。可見，通過故事情境的構建能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生有意識地參與到探究問題的活動中，進而推動教學的積極展開。

（二）設置懸念構建情境

在小學階段，學生的思維處于發展的高峰期。并且在數學學習活動中，小學生需要發展數學思維，并應具有一定的數學素養。因此，發揮學生的主體作用是至關重要的。而探索是學生主動構建知識體系的重要方法。作為教師而言，應針對小學生好奇心強、求知欲望迫切等特點，以設置懸念的方式構建情境，這樣能夠使學生帶著疑問與困惑展開進一步的數學探究活動，以此使學生實現數學知識的自主構建。例如：在“年、月、日”教學中，筆者首先結合學生的實際生活構建了情境，并引導學生說出自己的年齡與生日。此時，筆者提出：“教師認識一個小朋友，12歲了，到目前為止就過了3個生日，同學們知道這是怎么回事嗎？”每個學生都陷入思考中，并產生較為強烈的求知欲。在此基礎上，筆者因勢利導，并提出：“今天我們的學習就能夠解決這個問題”。由于這一懸念激發了學生的求知欲，進而使學生主動參與到學習中，以此推動后續教學活動的展開。由此可見，具有懸念性的問題情境就是一個磁場，能夠吸引學生進入一個充滿問題、思考的數學世界里，并伴隨著未解決某一問題而產生的不滿足感，以此達到啟發學生智慧的效果。

（三）聯系生活構建情境

數學是人們在生活、生產中所不可或缺的重要工具。因此，小學數學課堂也需要從學生熟悉的生活背景出發，以此構建教學情境。這時，作為教師而言一方面需要挖掘生活中的素材，將教材中較為抽象的數學知識生活化處理，進而幫助學生找到數學知識在生活中的原型。另一方面，教師需要抓住生活中的實際問題，以此喚醒學生的認知沖突，進而促進學生對知識的再認識。例如：在“小數的加減法”教學中，筆者結合學生的生活認知，運用多媒體投影技術構建超市這一生活情境，并展示學生所熟悉的商品以及價格圖片，如：牛奶2.8元、方便面3.2元、雪糕0.5元，通過這一情境的構建讓學生置于虛擬超市的場景中。在此基礎上，筆者讓學生挑選出自己喜歡的物品，并算出總價錢。于是使學生產生了對小數加法計算的求知欲。這時，筆者再揭示教學主題，就會使學生的思維由生活化轉化為數學化。由此可見，聯系實際生活構建教學情境，能夠使學生切實體會到數學知識的應用價值，以此提高其應用能力。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應創設合適的教學情境與條件，旨在激發學生的學習動力，并且使學生與外界的情境實現有效聯結，以此促進學生實現數學知識的自主構建。此外，不同的教學內容有相適應的情境教學方式，這樣才能更好地實現情境教學的有效性。

參考文獻：

[1]顧青.關于小學數學中情境教學的開展分析[J].中國校外教育（上旬），2017（25）.

（責任編輯? 袁? 霜）