新冠疫情下初中地理線上教學(xué)的不足與改進(jìn)

卓范婷

摘要：受新冠疫情影響，很多學(xué)校紛紛組織師生開展線上教學(xué)工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和線上教育資源，以解決學(xué)生延期開學(xué)階段居家學(xué)習(xí)的問題。初中地理作為地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在疫情期間也開始進(jìn)行線上教學(xué)。但是，如何保證初中地理教學(xué)工作在疫情期間順利進(jìn)行，成了很多教師非常頭痛的問題。本文以三明市列東中學(xué)為例，從四個(gè)方面做了分析和探討，以期能夠?yàn)楦倪M(jìn)初中地理線上教學(xué)不足的問題提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新冠疫情；初中地理；線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0080

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，教育部提出了“停課不停學(xué)”的口號(hào)。列東中學(xué)為響應(yīng)這一號(hào)召，積極開展線上教學(xué)活動(dòng)。各個(gè)學(xué)科的教師都紛紛參與到了這場(chǎng)線上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，初中地理學(xué)科教師也不例外。然而，很多初中地理教師在線上教學(xué)的過(guò)程中遇到了很多問題。他們面臨的問題主要有：一是學(xué)生容易出現(xiàn)“小插曲”；二是課上教學(xué)資源太少；三是沒有落實(shí)核心素養(yǎng)理念；四是教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。那么，如何改進(jìn)？本文將從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備

線上學(xué)習(xí)不同于線下的班級(jí)教學(xué)。線上教學(xué)具有很多的不確定性。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生家里都具備線上學(xué)習(xí)的條件，但是有極個(gè)別的學(xué)生在上課期間會(huì)出現(xiàn)一些“小插曲”。比如，當(dāng)教師向一個(gè)學(xué)生提問時(shí)，正點(diǎn)開話筒，學(xué)生那邊的網(wǎng)絡(luò)卻出現(xiàn)了卡頓現(xiàn)象，有時(shí)候甚至幾分鐘過(guò)去仍然是這樣。再比如，教師在講課時(shí)以為全部學(xué)生都在認(rèn)真聽，卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)退出了課堂。這些情況在網(wǎng)上時(shí)有發(fā)生，或是因?yàn)閷W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，或是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備出現(xiàn)問題等，都可能影響到教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

線上教學(xué)容易受很多因素的影響，所以這也就要求教師要更加有耐心。在上課之前，要再三囑咐學(xué)生提前做好線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在這方面，也要提前在家長(zhǎng)群里告知家長(zhǎng)，讓他們?yōu)閷W(xué)生線上學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持。

二、豐富地理教學(xué)資源

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地理教師在線上教學(xué)時(shí)，只是把教材、地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)作為教學(xué)資源。由于初中地理涉及的內(nèi)容雜多，只是以這些教學(xué)資源為主是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果教師沒有有意識(shí)地?cái)U(kuò)充地理教學(xué)資源，那么，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑單一，他們的學(xué)習(xí)自然也就變得索然無(wú)味。

有學(xué)者提出，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用多種工具、信息資源或者將兩者結(jié)合為自己的學(xué)習(xí)提供支持。[1]線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是它可以利用如微信、微博等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在短時(shí)間內(nèi)把該堂課的教學(xué)資源分享給學(xué)生。比如，學(xué)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，可以播放一段介紹中國(guó)地形地貌的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生形成更直觀的認(rèn)識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)地球的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用地球儀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球。當(dāng)然，除了可以在課上擴(kuò)充教學(xué)資源，也可以在課后豐富。比如，把多媒體課件、相關(guān)視頻、相關(guān)網(wǎng)址鏈接等教學(xué)資源分享到學(xué)習(xí)群里，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效途徑。

三、落實(shí)地理核心素養(yǎng)

初中地理的核心素養(yǎng)要求“突出強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與與創(chuàng)新實(shí)踐。”[2]具體到直播課堂中，學(xué)生可以利用多種學(xué)習(xí)工具參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如使用語(yǔ)音，可以與教師或者其他同學(xué)進(jìn)行在線交流；使用地理圖表可以強(qiáng)化地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；運(yùn)用Flash動(dòng)畫軟件進(jìn)行繪圖，可以提升他們的實(shí)踐能力。然而，筆者了解到，很多時(shí)候，學(xué)生只是使用了交流工具，發(fā)語(yǔ)音或在討論區(qū)探討學(xué)習(xí)問題。對(duì)其他學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用非常少。這也就在一定程度上反映出初中地理直播授課還沒有把地理核心素養(yǎng)理念真正落實(shí)到其中。

線上教學(xué)為初中地理教師提供了新的實(shí)踐方向。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用還有待進(jìn)一步完善，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師可以嘗試從多角度，比如利用更多的學(xué)習(xí)工具、利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，爭(zhēng)取早日把這一理念落實(shí)到初中地理線上課堂中。

四、建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于新冠肺炎突然襲來(lái)，線上教學(xué)在發(fā)展還不完善的情況下就被運(yùn)用到教學(xué)工作中。這也就意味著很多教師一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，具體體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分教師仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為主。筆者了解到，一些教師上完課后，會(huì)在微信群或者QQ群里布置作業(yè)，然后在線批改，隨后再把批改結(jié)果反饋給學(xué)生。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)方式依然很單一。在線上教學(xué)這樣的大環(huán)境中，教師只有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才可能更加了解學(xué)生。比如，有沒有按時(shí)上課、回答問題是否積極、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等都可以成為教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且還可以進(jìn)行階段性的總結(jié)，把這些階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)習(xí)成績(jī)的核算中。

另外，還要建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即通過(guò)階段化以及深層次的學(xué)習(xí)分析方式來(lái)多元化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果[3]。這樣不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)偏好等，還可以發(fā)現(xiàn)初中地理線上教學(xué)的潛在問題，從而更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的地理學(xué)習(xí)支持。所以，初中教師可以在線上教學(xué)中建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離，還可以促使他們自覺投入到地理學(xué)習(xí)中。

受新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)被廣泛運(yùn)用，但從目前的情況來(lái)看，在運(yùn)用過(guò)程中仍然存在很多問題，很多方面還有待完善，如何保證初中地理線上教學(xué)順利進(jìn)行仍是一個(gè)需要繼續(xù)探究的問題。希望本文能為各位同行提供借鑒與參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2005（7）：35-41.

[2]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）：30.

[3]解筱杉，朱祖林.高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（10）.

（作者單位：福建省三明市列東中學(xué)365000）