英國課程型研究生教育模式及其借鑒意義

李均 鄧小毛 李汝青

摘? ?要：通過對英國5所紅磚大學課程型研究生教育（PGT）的考察發現，英國PGT已經形成了成熟和有特色的教育模式：培養目標上，定位本科拓展，強化職業取向;招生制度上，錄取條件多元，重視工作經驗;學制安排上，修業年限靈活，學程設計合理;專業設置上，重視市場需求，專業特色鮮明;培養方式上，課程質量卓越，評價簡約高效。借鑒英國PGT模式，創辦具有中國特色的課程型研究生教育，有利于完善學位與研究生教育體系，創新學位與研究生教育制度;有利于擴大研究生教育規模，優化高等教育結構;有利于提升本科教育質量，緩解本科生就業壓力。

關鍵詞：英國 課程型研究生教育 紅磚大學 模式

當代世界研究生教育模式呈現多元化的趨勢，如歐美先后興起的學徒型、專業型、協作型等模式各具特色[1]。與其他研究生教育模式不同的是，英國課程型研究生教育（Postgraduate Taught，PGT）鮮明地體現了高等教育大眾化時代研究生教育的新特征，這些特征突破了傳統研究生教育以學術為本位、以研究探討為主要培養模式的本質屬性，彰顯了以教學為本位、以課程學習為主要培養模式的研究生教育新樣態。

本文通過對英國伯明翰大學、曼徹斯特大學、謝菲爾德大學、利茲大學、布里斯托大學這5所紅磚大學（Red Brick University）①的考察和比較，系統闡述英國PGT的教育模式，并探討其對新時代中國高等教育改革的借鑒意義。

一、培養模式

英國的PGT起步于20世紀50年代。20世紀60—70年代，PGT得到穩步發展。1966—1974年，英國全日制PGT學生數從1.3萬增加到2.4萬人。20世紀80年代，PGT的發展步伐有所放緩。從20世紀90年代開始，特別是21世紀以來，隨著教育國際化、市場化浪潮的到來，PGT迎來前所未有的發展高峰，培養規模逐年攀升。2016年，PGT招生人數達到42萬人，占整個英國碩士研究生招生人數的近80%[2]。通過對英國5所紅磚大學PGT的考察發現，英國PGT已經形成了成熟和有特色的教育模式。

（一）培養目標：定位本科拓展，強化職業取向

傳統研究生教育以學術為本位，主要培養學術型人才和科研型人才，是與本科教育完全不同的教育層次，而PGT實際已經放棄了學術本位，轉向了教學本位，這就模糊和淡化了其與本科教育的界限。因此，PGT既是研究生教育，也是本科后的拓展性教育，即通過本科后專業教育的拓展與強化，提升研究生的知識、技術、管理等專業素質，培養研究生更廣泛的職業適應能力和更具競爭力的專業應用能力，以適應現代經濟社會轉型升級的需要。

伯明翰大學的PGT旨在培養學生綜合職業能力，鼓勵學生追求多元興趣和廣泛國際視野，以適應多元文化背景下的職業需要。例如，該校的雙語教育專業（Bilingualism in Education Med）重視學生全球化視野的培養，增進學生對多元文化的認知和理解，以培養能在多元文化學校從事多語種教育的教師及教育管理者[3]。曼徹斯特大學的PGT重視通過與全球工業企業的緊密聯系，使學生很快掌握相關專業技能并獲得經驗，在就業市場脫穎而出[4]。布里斯托大學、利茲大學、謝菲爾德大學的PGT專門為有經驗的專業人員設計，以促進其職業能力發展。例如，該校的全球化教育：政策與實踐專業針對各級學校、社區、政府等部門的教育專業人員進行培養，重點強化全球化背景下的教育政策與實踐教育，以應對21世紀教育界面臨的新挑戰。[5]

由于PGT培養目標強調職業適應性，PGT各專業高度重視研究生應用能力的培養。5所紅磚大學教育學院所開設的教育類PGT專業除了重視教育理論的培養外，還非常重視研究生解決教育實際問題能力的訓練。例如，曼徹斯特大學教育領導力專業的培養目標是：從領導的角度審視當前教育政策和實踐理論;理解影響教師表現的管理因素;發現教育問題并制定適當的學校改進策略;掌握學校改進的實用方法;培養能整合當前研究和實踐問題的相關技能，造就教育領導的實踐型人才。[6]

近年來，隨著信息技術的變革和智能時代的到來，紅磚大學的PGT調整了培養方向，加強了與數字技術、人工智能的融合，以應對新技術的挑戰。例如，布里斯托大學學習、技術與社會專業的培養目標確定為：研究和評估數字技術的設計與使用，以便在不斷變化的教育和其他環境中學習;整合教育研究、文化和科學技術研究以及認知科學（包括神經科學）的概念;探索設計和技術融入教學的關鍵方法;提供一系列策略，將數字技術引入教育環境。[7]

（二）招生制度：錄取條件多元，重視工作經驗

英國PGT與其他類型的研究生教育一樣，沒有統一的入學考試，而由學生通過網絡在線申請。各個學校自主決定申請者必須具備的條件及相關要求，申請者能否被錄取也由各學校進行綜合評估后自主確定。

英國PGT在確定申請條件時，對本科學士學位的要求比較靈活，申請者可以是持有本科一等榮譽學位（First Class Honours Degree）②的優秀畢業生，也可以是只持有普通學士學位的畢業生。由于PGT的應用性導向，一些院校會降低門檻，接受那些沒有學士學位但有相關工作經歷的學生。在具體錄取環節，各大學一般會要求申請者提交報名表和相關證明材料進行資格審查，材料主要包括教育經歷證明、相關工作經歷證明、推薦信等，推薦信至少有兩位同一領域的專家簽字。各大學對申請材料進行嚴格審核后向符合條件的申請人發出面試通知。對于國內的考生，學校會組織現場面試;對于海外留學生，學校通常會安排電話或視頻面試。

比較5所紅磚大學教育專業（MA Education）PGT的錄取條件，發現其基本相似，略有差異。關于英語（非母語）成績的要求，5所大學均要求雅思總分不低于6.5，除伯明翰大學外的4所大學均要求雅思各單項成績不低于6分。

關于學歷和工作經驗的要求，除謝菲爾德大學、曼徹斯特大學外的3所大學均要求申請者具備英國本科一等榮譽學位或獲得相關領域二等一級學位（Upper-second Class Degree）。謝菲爾德大學規定可錄取只有二等二級學位（Lower-second Class Degree）但具有12個月及以上相關工作經驗的申請者。曼徹斯特大學規定，對于沒有獲得一等榮譽學位、二等一級學位或海外同等學歷的申請者，若有初級教師資格或能提供研究生學習、研究或專業經驗的合格證明也可錄取。除伯明翰大學外的4所大學均在申請條件中提到了工作經驗或實習經歷，布里斯托大學和利茲大學還把工作經驗或實習經歷作為錄取的必備條件。

由于PGT不再強調學術本位，其招生對象得以大大拓展。例如，利茲大學的國際教育領導與政策專業的招生對象為中小學教師、學校領導、大學講師、教育督導與教育行政部門的相關人員等，幾乎涵蓋了教育領域的所有崗位。[8]

（三）學制安排：修業年限靈活，學程設計合理

英國PGT的培養年限比較靈活，全日制通常是1年，在職學習或遠程學習2～3年。一年制研究生在9月入學，一般采取三學期制，學程緊湊有序：第一學期（9—12月）主要安排課程學習，圣誕節期間放假;第二學期（1—3月下旬）除了課程學習外，還要著手準備畢業論文;第三學期（4—8月）多數學校仍然安排課程學習兼顧論文寫作，個別學校則完全安排論文寫作;一般要求8月或9月初提交畢業論文;學校學位管理與審核部門對論文嚴格審核，大約于當年的11—12月正式頒授碩士學位證書。例如，謝菲爾德大學的一年制全日制PGT，研究生入學后的第一周為適應期，主要了解學校和學院情況，熟悉所修的碩士學位課程，然后開始4個模塊的課程學習（10—12月學習2個模塊，次年1—3月學習另外兩個模塊），一般從次年4月開始撰寫畢業論文，并于當年8月提交。

兩年制和三年制在職學習的PGT，學程安排更加靈活多樣。學生可以根據自己的需求選擇兼讀制校內學習、兼讀制校內校外結合式學習、遠程學習等不同修業形式。學校一般會要求在職研究生在修業的前段（如前一年）學習較多的課程，后段則邊學習邊工作。例如，布里斯托大學的在職PGT，大多數學生的目標是在第一年完成60～80個學分，使第二年能夠專注于論文寫作，并于第二年9月份按時提交論文，以期順利畢業。如果是三年制的在職學習，通常會在前兩年完成所有課程學習，也可靈活選擇第三年完成少部分課程，并于第三年9月提交畢業論文。

上述兩種修業方式各有千秋。對一年制全日制PGT而言，無論是修讀課程，還是做相關研究都很緊張，但英國高等教育政策制定者認為此舉可使研究生有學習緊迫感，促使他們珍惜時間、利用時間、發揮最大效率。由于修業時間短，一年制PGT受到包括中國在內的海外學子的歡迎。據了解，近年來數十萬赴英留學的中國學生超過50%選擇攻讀一年制的PGT。而兩年制和三年制在職學習的PGT受到了英國國內學生的追捧，這種邊學習邊工作的形式不僅解決了研究生的生計問題，而且有利于工學結合，充分彰顯PGT的應用性特色。

（四）專業設置：重視市場需求，專業特色鮮明

與傳統研究生教育不同，PGT專業的形成和設置完全打破了傳統的知識與學科分類，主要以社會需求和市場需求為導向，以培養各行各業應用型人才為宗旨。同時，PGT專業方向范圍廣、內容豐富，特別重視根據社會和市場的職業需求進行跨學科、跨領域的整合，專業范圍幾乎涵蓋了社會各行業。

以5所紅磚大學的教育學院為例，它們均具有雄厚的教育科研實力和悠久的學術型研究生（Postgraduate Research，PGR）培養歷史，但近年來它們研究生教育的重點不約而同地轉移到PGT上。它們開辦的PGT重視專業的改革和創新，除了繼續開設教育學、學校領導力、對外英語教學、學科教育等專業外，還先后創設了一批符合教育市場需求的特色專業。曼徹斯特大學開設了數字技術、通信與教育，跨文化交流等專業;布里斯托大學開設了政策與國際發展，學習、技術和社會，神經科學與教育，特殊和全納教育等專業;伯明翰大學開設了自閉癥，雙語教育，品格教育，醫護專業人員教育，多感官障礙（聾盲）學習者教育，全納及特殊教育，教育國際化研究，語言、文學與閱讀障礙，發展中國家特殊教育管理等專業;謝菲爾德大學開設了兒童早期教育，全球化教育：政策與實踐，心理學和教育，語言和教育等專業;利茲大學開設了兒童研究、教育與專業咨詢、數字教育、特殊教育需求、聾啞教育等專業。

從上述名稱看，這些專業都體現了鮮明的特色：一是新穎，如數字技術、國際化、全納教育等，都符合當代國際教育改革的新潮流;二是整合，如學習、技術與社會，神經科學與教育，心理學和教育，語言和教育等，皆為跨學科整合的產物。

（五）培養方式：課程質量卓越，評價簡約高效

課程學習是英國PGT的主要培養方式，也是PGT的核心要素，但如果把這個特點僅理解為上課就流于表象了。近年來，在英國政府推動“教學卓越框架”（Teaching Excellence Framework，TEF）的驅動下，PGT各專業高度重視課程質量，追求卓越教育，在課程設置、實施及評價等方面呈現以下特點。

一是課程結構合理。課程包括核心模塊和選修模塊，其中核心模塊包括專業必修課程及論文或研究報告，專業必修課程通常包括5～7門核心課程;選修模塊要求完成足夠學分的課程，選修課程通常是圍繞核心課程設置的，包括8～20門課程不等。例如，曼徹斯特大學教育領導力專業核心課程有6門：“參與教育研究”“研究方法II”“教育領導力”“領導教育變革與發展”“學校改進、教育政策”;選修課程則包括“教學理論”“數字媒體與信息素養”“數字時代的混合學習”“語言學習與科技”等16門。

二是課程內容多元。課程內容并非針對單一學科理論，而是將專業所需知識、方法、技能等加以整合。無論是必修課程還是選修課程，都具有豐富的課程內涵，與我國目前倡導的“金課”很相似。以利茲大學教育碩士的專業必修課“教育中的研究問題和方法”為例，這門課程內容多元，學生不僅要學習教育研究的概念、理論、策略、方法等，還要學會提出問題、學會對不同的研究技術和研究模式進行批判性評估，學會分析實際研究中的倫理問題和各種困難，以便能在教育實踐中進行創新性、個性化的研究。

三是課程實施形式多樣，重視能力培養。5所紅磚大學PGT采取的教學方法主要有：講座、研討會、輔導課程（小組討論）、獨立學習、實驗室與實踐學習、實地考察、基于問題的學習、基于探究的學習等。例如，曼徹斯特大學數字技術、通信與教育專業的教學方法是將教授的講授與小組作業、多媒體及視頻活動、模擬、基于問題的學習和課堂討論有機結合起來，鼓勵學生通過基于探究的學習、合作學習和合作研究，對教育理念和實踐進行批判性反思。

此外，創辦課程型研究生教育也可以在一定程度上緩解當前的本科生就業壓力。也許有人會質疑，此舉對于大學生就業壓力只是延緩，而非真正的緩解。但人力資本理論和篩選理論的基本觀點認為，一個人教育程度越高，在就業上就越容易處于優勢地位。不難設想，未來本科生中有相當一部分選擇攻讀了課程型研究生，一年后，他們雖然再次面對就業的壓力，但由于他們知識和技能方面的提升，面臨的職業選擇更加多樣，就業競爭力乃至就業質量會相繼提升，這樣就從總體層面緩解了高校的就業壓力。

注釋：

①紅磚大學是指在英國維多利亞時代創立于英格蘭地區6大重要工業城市并于第一次世界大戰前得到英國皇家許可的6所老牌研究型大學。除本文考察的5所外，還有利物浦大學。因為資料所限，本文未將利物浦大學列入考察對象。

②英國的學位等級劃分為四個級別：一等榮譽學位;二等學位，其又分為二等一級學位（2.1學位）、二等二級學位（2.2學位）;三等學位（Third Class Degree）;普通學位（Ordinary Degree）。英國大學規定平均成績達到70分以上為一等榮譽學位，60～69分為二等一級學位，50～59分為二等二級學位，40～49分為三等學位，40分以下為普通學位。

參考文獻：

[1]李盛兵. 世界三種主要研究生教育模式之比較研究[J]. 教育研究，1996（2）：12-17.

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[3]University of Birmingham.Bilingualism in Education Med[EB/OL]. （2019-03-20）[2020-03-01]. https：//www.birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/distance/edu/bilingualism-education.aspx.

[4]The University of Manchester.Why study for your masters at Manchester？[EB/OL]. （2019-02 -17）[2020-03-01].http：//www.manchester.ac.uk/study/masters/why-manchester.

[5]The University of Sheffield.Full-time Masters Programme[EB/OL]. （2018-12-21）[2020-03-01]. https：//www.sheffield.ac.uk/education/mastersdegrees/courses.

[6]The University of Manchester.MA Educational Leadership[EB/OL]. （2019-01-21）[2020-03-01]. https：//www. manchester.ac.uk/study/masters/courses/list/08289/ma-educational-leadership.

[7]University of Bristol.Masters programmes[EB/OL].（2019-03-01）[2020-03-01]. http：//www.bris .ac.uk/education/study/masters.

[8]University of Leeds. Full time/Part time 2017 start-International Education Leadership and Policy MA[EB/OL]. （2017-12-01）[2020-03-01]. https：//essl.leeds.ac.uk/courses/i246/international-education-leadership-and-policy-ma.

[9]李立國，杜帆. 中國研究生教育對經濟增長的貢獻率分析[J].清華大學教育研究，2019（2）：63-64.

編輯 呂伊雯? ?校對 徐玲玲