“JIP計劃”對管理、實踐與研究的意義

卓晴君

《教育革新之路——回首JIP在甘肅》一書記錄著值得我再次學習的以馬培芳主任為首的團隊歷經辛勤奮斗所獲得的豐富的開創性科研成果，亦激起了我對著名教育家李秉德教授的深切懷念，以及1993年為“JIP計劃”做鑒定時與甘肅同行們愉快合作的親切場景。我自大學畢業以后一直在教育領域工作，經歷過三個不同的工作崗位：教師、教育行政人員和科研工作者?！癑IP計劃”對這三個崗位的工作都有重要的現實指導意義。

一、“JIP計劃”充分反映了教育工作者執著追求教育理想的崇高境界

“JIP計劃”在甘肅省的執行時期正值我國進入建設有中國特色社會主義的時期。自1985年黨中央召開第一次全國教育工作會議發出關于教育體制改革的決定以后，我國中小學教育進入了以體制改革為突破口的全面改革時期，當時采取的重大措施除改革管理體制外，還包括有步驟地實施九年義務教育、改革德育工作和教學工作、改革農村和城市的教育、加強教師隊伍建設、大力發展教育科學研究事業等。通過全面改革，在全國初步構建了中小學教育的新格局，開創了中小學教育的新局面。正是順應了這樣的形勢，馬主任團隊大膽引進國際教育合作項目，以大力推動甘肅省基礎教育改革、盡快提高教育質量為目標，設計和實施了這么一項大規模的、在國際上和對省內外基礎教育改革產生了震動和影響的綜合性教育革新實驗。為了這個項目，馬主任團隊在一年內走村串校，跑遍了第一批參與項目的100所實驗校，后又走遍了全省的各個縣市，常常夜以繼日地工作?！昂枚嗬蠋熥约簬е杉Z從很遠的公社趕到縣城參加項目培訓學習”“有些民辦學校教師一個月只有25元的薪酬”，團隊中有些人忙成了經?！斑^家門而不入”的家庭成員。書中列舉了無數反映這種執著追求教育理想的崇高境界的事例，令人動容。

二、“JIP計劃”創造了行動研究領域的典型案例

李秉德教授曾經這樣評價“JIP計劃”：“說它是國際合作計劃也好，項目也好，實驗也罷，我們只能將其理解為‘工作加研究的一個實驗方案。”我非常贊同李教授的說法，“工作加研究”實際上就是行動研究的方法。這是我閱讀這本書之后的新的認識。行動研究方法在20世紀80—90年代開始在世界范圍內推廣，我們在做項目鑒定時尚未認識到這種方法。行動研究方法的特點是：課題出自實際工作需要;研究在實際工作中進行;研究隊伍有實際工作者參加;研究成果為實際工作者理解、掌握和應用;研究以解決實際問題，提高教育教學質量和效益、改進教育教學工作為首要目標。行動研究具有開放性，在研究實踐中可以綜合運用其他不同的研究方法，包括實驗法等。它還具有動態性，強調在研究過程中不斷地進行“考察—反思—調整”，根據實踐情況和評估的結果隨時對研究方案、假設、方法等進行必要的調整和修正，以便更好地適應新情況，解決新問題。行動研究的精髓在于其過程呈螺旋式上升，即計劃、行動、考察、反思（反饋）與調整，含有反思（反饋）的環節，才稱得上行動研究。甘肅省“JIP計劃”具有上述特點，并且從論證、調查研究、設計方案、實施方案到總結推廣的全過程都執行得十分規范、嚴謹和科學，堪稱是行動研究的一個經典案例。

三、“JIP計劃”樹立了“行政支持、科研導向、基層參與”的工作機制范例

我認為“行政支持、科研導向、基層參與”的工作機制不僅有效應用在了“JIP計劃”實施的全過程中，還可以普遍應用在日常工作中。因為它指向如何處理教育行政部門與教育科研機構和學校基層的工作關系，并為我們在處理好這三者相互依存關系方面樹立了一個典范。

“JIP計劃”的工作機制向我們提出了以下啟示。教育行政部門應該領導和支持科研機構和基層學校的工作;要依靠科研機構為重大決策和重要措施提供科學依據;要依靠基層學校參與實踐，以驗證決策措施的正確性和可行性，并根據實踐結果加以改進和完善;要“俯下身”去，向基層學校學習?？蒲袡C構要提高為教育行政決策和學校實踐服務的自覺性;學習基層的實踐經驗并將實踐經驗提升到理性認識的高度?；鶎訉W校要在上級教育行政部門的領導和科研機構的幫助指導下積極參與力所能及的科研活動，以保證在一定理論的指導下，更好地掌握規律，在不斷深化改革、提高教育教學質量和學校管理水平以及提高教師隊伍的整體素質方面取得實效。三者的關系處理好了，將產生事半功倍的效果。

四、“JIP計劃”展示了科研成果推廣的有效經驗

“JIP計劃”的實施過程中最后的環節是“由行政推廣擴散成果”。該項目重視科研成果推廣工作的做法（從100所學校推廣到1000所學校，從研究小學遷移到研究中學，從一個省推廣到其他五個省等）是值得全國教育科研機構認真學習借鑒的經驗。我看到本書序的第一頁中馬主任寫到，由于一定的主客觀原因，“對于項目成果的重要意義認識不足、重視程度不夠”，至今“成果未能形成完整、系統的文獻資料”時，我立即反思到：我在擔任全國教育科學規劃領導小組辦公室秘書長和基礎教育學科組組長時，對成果的推廣工作重視不夠，不少優秀成果被束之高閣，僅止于做完鑒定工作，以至于成果的推廣成為全國教育科學規劃領導小組辦公室的軟肋。居里夫人有句名言：在科學上，重要的是研究產生的成果，而不是科學家本人。自然科學上如此，教育科學上也是如此。現在再次閱讀這本書，不由得生起愧疚之心。

五、“JIP計劃”揭示了許多有價值和值得進一步探討的學術理論問題

這些學術理論問題在書中尚未來得及深入挖掘。例如，教育基本原理中的教育目的與教育功能問題;教學論中的教學內部各因素之間的聯系問題;教育經濟學中的教育投資利用效率問題;教育社會學中的教育系統與社會系統的相互關系問題;教育管理學中的教育行政管理領導作用的問題;教育文化學中的學校教育對家庭文化的導正問題;教育科學研究中的教育科學研究的任務問題等。書中的內容對上述蘊含的學術理論問題都有所涉及，雖沒有做進一步的理論闡述，但具體事例已對教育工作者在理論上有所啟示，并且激發起教育工作者對這些學術理論問題做進一步探討的興趣。

編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭