數學核心素養培養策略的思考

劉其飄

摘 要：不同于其他學科，小學數學學科主要培養學生的數學意識、應用意識、創新意識以及數學思維能力等。文章闡述數學學科核心素養的內涵以及意義，分析目前數學傳統課堂模式存在的弊端，提出核心素養背景下重視小學數學教學質量的策略，旨在提升小學數學教學質量與效率。

關鍵詞：數學教學;核心素養;創新意識;應用能力

中圖分類號：G421;G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0058-02

數學核心素養是一種綜合性能力，與具體的數學知識與技能培養有著本質的區別，建立在數學知識技能之上但又高于數學知識技能，是學生在整個學習過程中形成的一種綜合性、創造性與整體性的思維模式。現階段，教師要把學生的數學核心素養培養作為教學的最終目標，這樣才能促進學生的全面發展。

一、 數學學科核心素養的內涵

現代社會需要的是復合型人才，為了實現這樣的愿景，學科教師必須要加強學生核心素養的培養，提升學生的實踐能力以及動手動腦能力，這樣才能使學生在掌握基本文化知識的前提下，滿足社會發展的需要。換句話說，數學學科核心素養指的是學生社會關愛、個人修養、家國情懷等方面的教育，貫穿學生整個學習生涯。核心素養的培養是一項艱巨而長期的任務，也對數學教師提出了更高的要求。小學階段是學生成長的黃金階段，此階段的核心素養有利于學生主動學習數學知識，因此教師要遵循因人而異的原則，用科學、有效的方式為學生開辟出更加有效的培養途徑，提升學生的數學核心素養。

二、 核心素養培養在小學數學教學中的意義

1.提高學生的數學學習能力

學生核心素養的培養，要求教師在課堂上能夠用多元化的教學模式進行教學。這樣不僅可以豐富課堂內容，還能提升學科教學的趣味性，使學生從傳統單一的模式中擺脫出來，激發自身的學習積極性，促進學習能力的提高。

2.活躍課堂環境

把核心素養運用到數學課堂中，可以改變傳統的學習模式，活躍課堂氛圍。例如，對于三視圖的教學，傳統的教學模式只是畫畫或者是講述的方式，學生很難直觀感受到圖形是什么樣子。而核心素養背景下的教學模式就不同，每位學生的手里都有許多大大小小的模型，教師在教學時可以通過擺一擺、看一看的方式讓學生把自己看到的形狀畫出來，使課堂氛圍變得更加活躍。

3.增強學生的思維能力和創新意識

核心素養背景下的數學課堂，學生的動手實踐機會明顯比以往增多了，其參與課堂的積極性也得到了很大的提升。這樣的課堂環境可以增強學生的存在感，提升學生的課堂主體地位，促進學生大膽思考、大膽想象、勇于發言，并在潛移默化中提升學生的思維能力和創新意識。

三、 傳統教學模式的弊端

1.教學方法單一

受“應試教育”的影響，一些數學教師在教學時多采用灌輸式的教學方法，這不利于學生主動學習能力與思維能力的提升，也使學生的創造力與想象力受到了限制。在布置課堂作業或者是任務時，教師對學生所學的數學概念、原理等方面仍采用的是死記硬背的教學方法，這樣的方法只注重結果，不注重過程，時間長了，會使學生失去學習興趣，甚至產生厭煩的情緒。

2.過分強調數學成績

數學教師在教學時，往往會格外重視學生的數學成績，忽略學生核心素養的培養，這在一定程度上抑制了學生發散思維和抽象思維的培養。這樣，會使得一些學生學習的時候不重視學習方法，死讀書、讀死書，這不利于其個性的發展。

四、 核心素養背景下重視小學數學教學質量的策略

1.創設生活化教學情境，激發學生學習興趣

學生的天性就是喜歡有趣、好玩的東西，良好的教學情境可以有效激發學生的學習興趣。因此，教師要為學生創建活躍的教學情境，用有趣的場景激發學生對數學的興趣，讓學生主動進行知識的探索，不斷積累知識。在教學過程中，教師要詳細了解學生的天性，根據核心素養的基本要求以及學生的需要等，為學生創建生活化的教學場景，使學生能夠以更好的狀態學習數學，提升自身的學習質量與效率。例如，教學“除數是整數的小數除法”一課時，教師可以為學生創建熟悉的生活場景，讓學生能夠將更多的精力投入到學習中，進行自主思考。“同學們，超市里賣的箱裝餅干，有40盒裝的，有18盒裝的，40盒裝的一箱59.8元、18盒裝的一箱23.6元，請問你們知道哪一種更便宜也更加實惠嗎？如果家長讓你們去買這樣的東西，你們知道怎樣給家里省錢嗎？”這樣的購物生活實例，可以激發學生的學習興趣。再加上教師的指導，學生很快就能掌握相關的數學知識，提升數學核心素養。

2.設計課堂實踐環節，培養學生的實踐能力

小學數學是學生學習的最基礎的一門學科，有著獨特的特點。數學教學評價與設計的主要目的是讓學生更加了解這門學科，能夠學會用數學知識解決生活中的一些實際問題，達到提升核心素養的目的。因此，數學教師要從培養核心素養的目的出發，加入一些實踐性的操作，提升學生的運用能力和學習能力。例如，教學“軸對稱圖形”一課時，教師可以借助多媒體為學生播放相應的軸對稱圖形，使學生能夠在多媒體的環境中仔細觀察，保持良好的學習狀態。在學生觀察完以后，教師要引導學生自己動手畫、用腦想，畫出自己想象中的軸對稱圖形。這樣的方式，可以讓學生更加積極地參與到學習中，也能夠有針對性地聽講，掌握更多的知識。

3.有意拓展課外知識，培養學生的空間想象能力

為了達到學以致用的目標，提升學生的空間意識和應用意識，教師要拓展課外知識，讓學生將學習到的課內知識與課外知識聯系起來，培養學生的空間想象能力。例如，教師可以給學生布置類似小調查的作業，讓學生結合學過的知識調查、搜集自己家中每個月的收入和支出情況，調查自己家中的用水、用電等情況，并將其繪制成相應的統計圖，通過統計圖直觀了解生活中的數學知識。再如，在學生學習完圓錐、圓柱以后，教師可以為學生布置具有一定實踐性的操作題，讓學生從身邊找到一個圓錐容器算出其容積，或者找一個空心的水管算出其所需要用到的材料體積。這些需要學生動手實踐的課堂作業形式，能夠有效激發學生的學習積極性，提升學生的動手能力。

4.構建數學知識網絡，提高學生學習能力

小學階段最重要的一門基礎學科就是數學學科，涉及的知識點較多，如公式、概念、口訣、定義等。教師在進行數學教學的時候，一定要結合這些基礎知識促進學生數學學習能力的提升，讓學生在學習中能夠熟練運用發散、對比、類比、聯想等學習方法，為他們構建科學有效的數學知識體系，促進他們數學思維的發散，進而達到培養數學核心素養的目的。例如，在教學“長方體的表面積”一課時，教師可以引導學生對身邊的長方體物體進行觀察，使其明白什么是長方體的表面積，從而展開想象，知道長方體六個面面積的總和就是整個長方體的表面積。教師還可以引導學生動手折疊長方體，掌握長方體表面積的計算方法。這樣的形式也能夠幫助學生構建相應的知識網絡，增強學生對數學知識的理解，提升其數學核心素養。

五、 結語

綜上所述，數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科知識技能形成的重要必備品格和關鍵能力。在數學學科教學中，教師應以培養學生的數學核心素養為導向，結合學生的認知水平，將培養學生數學核心素養的任務落實在日常課堂教學中，讓學生學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學的語言描述世界。

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