強化英語主題語境閱讀教學提升學生思維品質探討

陸玲

摘 要：強化英語主題語境閱讀教學，能培養學生思維的邏輯性、批判性和創新性，挖掘和拓展學生思維的深度和廣度，提升學生的思維品質。文章結合教學實踐，對強化英語主題語境閱讀教學提升學生思維品質進行探討。

關鍵詞：高中英語;思維品質;主題語境;閱讀教學;邏輯性;批判性;創新性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0122-02

思維品質作為英語核心素養中一項非常重要的學科素養，對培養學生良好的思維習慣及提升英語學習能力具有重要的促進作用。在英語教學過程中，對學生的思維品質進行培養尤為重要。閱讀作為語言和思維相互作用的過程和結果，可以成為對學生思維品質進行有效培養的重要途徑，而閱讀教學中學生對主題語境和語篇理解的深度，將直接影響學生思維發展水平和語言學習成效。因此，英語閱讀教學要注重閱讀文本的主題語境，以提升學生思維品質為方向，促使學生不斷提高思考辨析能力。

一、英語閱讀教學對學生思維品質培養的基本現狀

當前的英語閱讀教學在教學活動多種模式的推動下，具有一定活力。但很多教師還是受到傳統教學模式影響，在看似熱鬧的課堂教學氛圍中，教學基本還處于對文本字面的翻譯和理解、對文本重點詞組句型語法進行解讀等表面信息處理階段。此外，很多英語教師對教材文本的理解還存在著不全面的問題，對文本的主要內容、主旨以及基本結構缺乏必要的分析。在閱讀教學設計時對有思維含金量的活動設計不足，以文本意義的挖掘能力有限，邏輯性的教學任務偏少，對學生分析歸納、判斷理解等思維活動的訓練不到位。在課堂提問環節設置上，還更多地停留在對文本信息提取為主的階段，事實性問題占比過高，設計的問題缺乏必要的連續性和遞進性。這種低思維水平的閱讀教學模式，使學生的思維受限，學生在英語閱讀教學中思維的邏輯性、批判性和創新性始終得不到有效提升。因此，通過開展主題語境閱讀教學提升學生思維品質勢在必行。

二、英語主題語境閱讀教學中提升學生思維品質的舉措

帶有主題意義的語篇是訓練思維能力的平臺，學生對主題意義的探究可以優化對閱讀文本理解的程度和語言學習的效果，并進一步提升思維發展水平。因此，英語閱讀教學應充分利用主題語境閱讀提升學生思維品質，讓思維活動貫穿整個學習過程。

1.應用遞進問題鏈，實現對學生邏輯性思維的培養

在英語閱讀教學中，提問是一種十分有效的閱讀輔助方式，也是對學生思維品質進行培養的重要方式。每一篇閱讀文本都有主線和主題，教師應該在閱讀教學中圍繞主題意義創設相應語境，以提問的方式幫助學生對文本信息脈絡及其內在邏輯進行梳理，進而對閱讀文本的主線和主題意義進行歸納和提煉，這樣可以促使學生對閱讀材料的分析能力得到提升。為了能讓學生更好地理解閱讀材料中的文本信息，教師在設置問題的時候要對問題的遞進性和層次性高度重視，要做到由簡入難、由表及里，幫助、引導學生對問題展開推理分析、概括歸納，從而實現對學生邏輯思維的培養。

以“8A Unit 5 Reading：The story of Xi Wang”為例，在課前導學階段，教師可以問“What do you think the story will talk about？”，將學生的思路打開并鍛煉學生預測性思維能力，再列出具有遞進性的問題鏈，引發學生的深入思考。先設置一些比較簡單的事實類問題，使學生閱讀之后就能將答案直接找出來，比如“What does the name 'Xi Wang' mean？ How much did Xi Wang weigh when she was born？ What problems may she meet？”等。這些問題的提出，能讓學生對全文有更好的把握，然后在此基礎上提一些理解類問題，如Why should we help Xi Wang？How can we help her？之后是應用類問題，如“Can you make a speech on Xi Wang？（growth process， problems， solutions）”。在做好充分的鋪墊后提一些分析類問題，如“Does the writer have confidence in pandas' future？”。最后可以提一些創造類問題，如“What else can we do to protect giant pandas？What can we do to protect wild animals？”。最后幾個問題的難度明顯比前幾個問題大，需要學生在對全文準確把握的基礎上將答案分析歸納出來并進行發散性思考，能加深學生對人與自然（野生動物保護）主題理解的深度，實現對學生邏輯性思維的培養。

2.利用閱讀任務設置，實現對學生批判性思維的培養

在英語閱讀教學過程中，教師可以充分利用主題語境設計相應的閱讀任務，有效開展英語閱讀活動。教師可借助學習小組成員之間及各小組之間的交流和探討，培養學生分析推理能力。教師要積極引導和鼓勵學生大膽提問、勇于探索、敢于質疑，同時要注意為學生思考和分析留出足夠的時間，并適當點撥與啟發，讓學生建構多元文化視角并對事物作出正確的判斷，實現對學生批判性思維的培養。

以“8B Unit 5 Reading：When in Rome”為例，課文主要描述的是manners in the UK，但閱讀課不能止步于此，不僅要read the lines，還應read between the lines，read beyond the lines。在人與社會（旅游與文化）主題語境下，教師可通過對中外文化進行概括、對比和評價等方式，闡釋文本表達的文化內涵，實現對學生批判性思維的培養?？梢栽O計一些學生比較感興趣的活動，如仿照課文進行采訪：Make a new interview about manners in China.讓學生在對文本理解的基礎上抓住采訪的要點，對知識進行內化。仿照課文進行調查：Make a survey to compare the similarities and differences between manners in the UK and manners in China.讓學生通過中英禮儀的對比對中西方文化形成更深刻的認識?？梢赃M行辯論，Do you think it necessary to say "please" or "thank you" all the time at home？在辯論過程中，學生通過對不同觀點的討論，可以提高鑒別、分析和評判能力，并在為自己的論點尋找論據的過程中進一步發展批判性思維。可以進行報告：How can we behave politely at school？以此鼓勵學生將所學知識靈活運用到生活情境中，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.利用課后拓展活動，實現對學生創新性思維的培養

課堂45分鐘對于閱讀訓練遠遠不夠，教師應合理利用課后時間進行拓展和延伸。教師可根據課內閱讀文本主題語境有針對性地布置課后拓展學習，如仿寫、手抄報、閱讀沙龍、看相關小說或電影、撰寫讀后感或影評、角色扮演及自編小品舞臺劇等。教師應給予學生必要的幫助和引導，讓學生先在充分理解閱讀文本的基礎上獨立思考，再通過小組合作的形式進行思維碰撞，創造性地表達自己的觀點，有效激發多元思維和創新思維。

以“8A Unit 7 Reading： Seasons”為例，本課是Reading中為數不多的詩歌形式，主題語境為人與自然（四季），不同于其他閱讀文本。為此，教師可引導學生關注這些獨特的地方，比如韻律和意境等，讓學生通過閱讀相關報刊、仿寫詩歌等課后活動，更好地認識詩歌，更好地理解人與自然的關系，進一步發展學生的創新思維。

在閱讀教學中，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，從多角度對文本進行解讀，靈活運用追問、分析、對比等策略，一步步拓展思維深度，實現學生邏輯性、批判性和創新性思維的拓展。要把課內外相結合，激發學生參與閱讀的興趣，帶動學生深入鉆研文本，真正實現學生思維品質的提升。

三、結語

總之，要培養學生的思維品質，教師就應從自身出發，轉變傳統觀念，改變傳統教學模式，以新課程改革精神為指導，通過開展英語主題語境閱讀教學對學生的思維品質進行有效培養，促進學生英語學科核心素養的發展，助力學生成長成才。

參考文獻：

[1]陳麗華.新課標下高中英語教學中對學生思維品質培養的研究[J].中學生英語，2020（20）.

[2]于秋英.基于發展學生思維品質的高中英語閱讀課探究[J].中小學教學研究，2020（03）.

[3]張利娜.高中英語閱讀教學中思維品質培養案例研究[J].文理導航，2020（06）.

[4]曲天宇.核心素養背景下高中英語教學中思維品質培養研究[D].魯東大學，2020.