小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的思考

于燕

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)英語(yǔ)教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始探索新的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高也有非常顯著的作用。基于此，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);口語(yǔ)能力

情境教學(xué)法是素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法。教師通過(guò)情境教學(xué)，能給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和對(duì)話(huà)場(chǎng)景，使學(xué)生直觀地感受到英語(yǔ)對(duì)話(huà)的魅力，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和交際能力。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)通常是通過(guò)角色扮演、課堂游戲、課堂表演等方式來(lái)完成的，需要教師基于教學(xué)實(shí)踐，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)新的課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前，隨著新課程改革的不斷深入，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，還要具備基本的口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)際上，小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力都不強(qiáng)，所以在口語(yǔ)教學(xué)中，即使小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)很用心地向?qū)W生解釋了某一詞的意思和其背后所蘊(yùn)含的深層含義，以及它在實(shí)際應(yīng)用中的適用性等，學(xué)生也不一定能夠很快地理解和掌握。在這種情況下，英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中理解教師所講的內(nèi)容，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平[1]。

（二）提高教師教學(xué)效率

將情境教學(xué)模式引入小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又有利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于教師而言，有利于提高其教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程;而對(duì)于學(xué)生而言，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)興趣和積極性，促使他們積極參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)較為單一

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師大多利用課堂時(shí)間講授與英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，及其使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間較少，這種單一的教學(xué)模式，既不利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又無(wú)法提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，部分教師雖然意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但創(chuàng)設(shè)情境的模式和方法較為單一，這很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，也是目前情境教學(xué)中教師亟須解決的一個(gè)重要問(wèn)題[2]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生實(shí)際需求

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師往往會(huì)將網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)情境導(dǎo)入課堂，這種創(chuàng)設(shè)方式不能把教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況很好地結(jié)合起來(lái)，也不能有效地把英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，從而影響了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。另外，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，基于學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)提高情境教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境的過(guò)程中，很多教師忽視了學(xué)生的主體地位，難以利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅不利于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，也不利于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)情境不能根據(jù)實(shí)際情況而創(chuàng)設(shè)，也是情境教學(xué)法在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題之一。

三、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣

一是引入圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等。小學(xué)生一般喜歡色彩鮮艷的圖片，英語(yǔ)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)生熟悉的卡通、動(dòng)畫(huà)人物為背景，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的教學(xué)情境，使其通過(guò)觀察、討論，獲得相應(yīng)的信息。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)嘗試著組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的暑假生活”開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段，以連環(huán)畫(huà)的形式，將學(xué)生暑假常做的事情展示出來(lái)，并在旁邊配上相關(guān)的文字，由此引導(dǎo)學(xué)生邊讀漫畫(huà)邊回顧自己的暑假生活。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)句式進(jìn)行表達(dá)，潛移默化地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

二是進(jìn)行情境還原。小學(xué)英語(yǔ)教師還可以通過(guò)情境還原的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，不斷降低教學(xué)難度，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。例如，在開(kāi)展以“安慰”為主題的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，一個(gè)扮演有煩惱的人，另一個(gè)扮演想安慰對(duì)方的人，然后雙方交換身份，重新創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展以“安慰”為主題的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，最后進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生在互相安慰的過(guò)程中形成一種將心比心的意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[3]。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，必須尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營(yíng)造自主發(fā)展的空間和環(huán)境。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中能更好地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。實(shí)際上，脫離教學(xué)實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又無(wú)法提高學(xué)生的參與度。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中鍛煉英語(yǔ)思維，把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的交際活動(dòng)中。

例如，在講授What are you doing？這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。課堂上，教師可讓學(xué)生以小組的形式梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)，鞏固本單元的英語(yǔ)單詞，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本知識(shí)。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流。教師可讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)人先在教室外面，另一個(gè)人在教室里面。外面的學(xué)生推門(mén)進(jìn)來(lái)，對(duì)著教室里的學(xué)生說(shuō)：“What are you doing？”教室里的學(xué)生回答：“I'm reading.”在第一組學(xué)生交流結(jié)束后，下一組學(xué)生開(kāi)始交流。這樣，借助情境教學(xué)法，課堂上的學(xué)生都能積極參與到口語(yǔ)交際中。

（三） 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作提出的各種要求，教師還可將生活化教學(xué)理念滲透到教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中，更有效地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在講授教材中的對(duì)話(huà)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)對(duì)話(huà)的具體含義，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，分析、理解不同語(yǔ)句所代表的意思，從而準(zhǔn)確掌握對(duì)話(huà)內(nèi)容，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解What did you buy？這個(gè)單元時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行口頭交流：同學(xué)們?cè)谏舷聦W(xué)的路上，經(jīng)常經(jīng)過(guò)一些小商店或者小攤，你們都買(mǎi)了些什么？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氛圍空前活躍。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在交流過(guò)程中，學(xué)生使用了 book，pencil，pen，apple等單詞，將口語(yǔ)知識(shí)與詞匯知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（四）借助多媒體，輔助情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，視、聽(tīng)、說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的主攻方向。所以，在課堂上，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)感、愉悅的英語(yǔ)交際情境。這樣的教學(xué)情境具有形象生動(dòng)、圖文并茂的特征，可以使學(xué)生保持輕松愉快的心情，邊看邊聽(tīng)，積極對(duì)話(huà)，充分發(fā)揮自身的想象力，有效開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)所處的情境有所了解。在具體生動(dòng)的情境中，學(xué)生眼見(jiàn)、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、腦動(dòng)，能更好地吸收語(yǔ)言知識(shí)，更容易形成鮮明的印象，從而促進(jìn)自身用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的發(fā)展。例如，在對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行講解時(shí)，如 flying，walking，swimming，jumping，runnin，教師可以通過(guò) flash呈現(xiàn)動(dòng)作，使學(xué)生直觀、生動(dòng)地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用這些單詞進(jìn)行造句，相互進(jìn)行口語(yǔ)交流等，從而激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流興趣，提高課堂教學(xué)效率。

情境教學(xué)法是一種行之有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，它將單純刻板的教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使師生和諧相處;將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，幫助學(xué)生找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

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