淺談自制教具在智障兒童數學教學中的作用

吳榮翠

【摘要】智障兒童數學課堂教學需要教具的輔助，然而智障兒童因自身缺陷程度不同，個體差異較大，使用統一配備的傳統教具已無法滿足每個孩子的學習需求，因此，自制教具顯得尤為重要.在數學教學中，筆者發現使用自制教具能夠激發智障兒童的學習興趣，加深其對數學知識的理解，也能夠提高特教教師的專業素質.自制教具在智障兒童數學教學中發揮著重要的作用.

【關鍵詞】自制教具;智障兒童;數學教學;作用

智障兒童是指智力明顯低于一般水平，成長期間（即十八歲前）在適應行為方面有缺陷的兒童.本文主要是針對我校義務教育階段，殘疾程度在二級智力殘疾、三級智力殘疾的智障兒童.

自制教具就是教師利用生活中常見常用的物品，采用簡便易行的方法，自己或者和學生一起制作的教學所需的教具.

《培智學校數學課程與教學》一書中指出，培智學校數學教學的教具是教師和學生在教與學的過程中相互傳遞信息的媒介和工具.在實際數學課堂教學中，教具起到了重要的輔助作用.然而智障兒童因個體差異較大，一些傳統教具無法滿足每個孩子的學習需求，故基于個別化教育的要求，筆者根據實際教學內容，并結合學生的喜好，自己制作了一些教具，并在數學課堂教學中使用，起到了很好的效果.

一、使用自制教具，激發智障兒童的學習興趣

數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科.對于智力低于正常兒童、思維能力較弱、理解能力較弱的智障兒童而言，數學知識的學習是一件很困難的事情.愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”.在日常的教學生活中，筆者留心觀察并發現每個孩子的愛好和興趣點，然后結合數學教材內容，利用生活中常見的物品，加工制作成教具，在數學課堂上讓孩子們操作使用，成功吸引了他們的注意力，激發了他們的學習興趣，使其能主動參與到課堂教學活動中來.

班里的一個孩子A總是喜歡把家里的臺歷帶到學校來，沒事的時候就拿出來翻一翻，雖然他不認識太多的漢字和數字，但每次他都會一邊翻一邊認真地看，嘴里還在默念著什么.而他的同桌B就是一枚小吃貨，每天來學校口袋里都會裝滿零食，其中必帶的是巧克力.觀察了他們許久，筆者萌發出一個想法，利用這些物品可以制作教具“零食王國”.我找來一個臺歷，將其美化好了以后，把內頁一分為二，左邊每頁寫上20以內的數，右邊每頁貼滿了各種零食的圖片.在數學課上，讓他們同桌二人玩起了“你負責數，我負責吃”的游戲.打開臺歷，B同學負責數一數右面每頁上零食的個數，A同學負責找出相應的數字，若兩人配合成功后，即可獎勵他們想要的零食.他們認真地數著、找著，默契的配合贏得了一次又一次的勝利，極大地激發了他們的興趣，學得不亦樂乎.

智障孩子的自身安全意識薄弱，作為他們的班主任，我要時時刻刻保護他們周全.但每次班會上和他們講解安全知識，要求他們應該怎樣做的時候，孩子們根本聽不進去，對老師說的內容一點也不感興趣.為了進一步強化他們的安全意識，我自制教具“我認識的安全圖標”，把安全教育融入了生活數學簡單分類統計這節課中.我找來廢舊的紙盒并進行包裝，制成三張別致的電話卡：119，110，120，在孩子們喜歡的美術卡紙上將常見的安全標識制作出來，有信號燈、安全通道、人行橫道、禁止吸煙、上下樓梯、滅火器、禁帶煙火、禁帶刀具等圖標，有的是綠色標識，有的是紅色標識，有的是圓形標識，有的是正方形標識，有的是三角形標識……將這些安全圖標分別做成帶有磁性的卡片后，再給每個小組制作一塊磁性小黑板.數學課堂上，老師先模擬了三個場景，讓孩子們根據場景中發生的事情選擇電話卡片進行模擬打電話，吸引孩子們的注意，仔細辨別號碼，引起他們的心理共鳴，并意識到安全真的很重要.接著出示幾種安全標識，老師發現孩子們開始認真仔細地觀察標識了，這時老師帶著孩子們一起研究這些標識表示的意義，加深孩子們對安全標識的認識.接下來，需要孩子們自己操作和辨別這些安全標識了，可按類型分、按顏色分、按形狀分等，讓他們分組活動，在磁性小黑板上擺一擺，在學習單上填一填，學會分類統計出各類標識的個數并記錄下來.小組活動熱火朝天，有的孩子動手擺，有的孩子在仔細地數，有的孩子在認真地寫，看到他們投入的神情，老師也倍感欣慰，沒想到換一種方式，自己動手制作的簡單教具能讓孩子們在數學課上將安全知識牢記在心，真的是一舉兩得.

制作的教具雖然簡單，但老師能從學生感興趣的事物出發，結合教材內容在數學課堂教學中調動智障兒童的積極性，吸引他們的眼球，調動他們的手、眼、耳、腦等多種感官的參與，使他們自覺主動地參與到課堂教學活動中來，并通過自己數數、找數、辨別數，和同桌、小組默契的合作，最終體驗到了成功的喜悅，極大鼓舞了他們學習數學知識的信心，對數學知識的學習越來越感興趣，掌握的數學知識也越來越扎實.

二、借助自制教具，加深智障兒童對數學知識的理解

《培智學校義務教育生活數學課程標準》（2016年版）根據學生智力發展的特點，在各個學段安排了“常見的量”“數與運算”“圖形和幾何”“統計”“綜合與實踐”五個部分的內容.因智障兒童的思維較直觀具體，感知能力較弱，對數學知識理解起來較困難，故在日常數學教學中，教師需要多從他們身邊熟悉的環境或事物入手，積累生活經驗，幫助他們理解和掌握數學知識.

比如在教學“數字10的分解”時，我抓住智障孩子喜歡玩飛鏢的特點，找來塑料圓盤等材料，制作教具“幸運大轉盤”，圓盤的中間貼上10個紐扣，圓盤分為里面和外面兩層，平均分成5大格，里層的5格內分別按順序貼有1～5的數字卡片，外層的5格空著，并在中心放一指針，圓盤的下面吊有1～10的數字卡片.在教學本節內容時，首先向學生講清楚游戲規則：老師來當裁判，請一個同學上來先數一數紐扣的個數，然后轉動轉盤，當轉盤停止時，請你說出指針指向的里層數字是幾，然后拿出相應的紐扣貼在此處，數一數圓盤的中間還剩下幾個紐扣，在下面的數字卡片中找到該數字卡片貼在圓盤相應的外層，口述10可以分成幾和幾，有書寫能力的同學可以要求其寫出數字10的分解式.孩子們一個一個來操作“幸運大轉盤”，不僅鍛煉了他們的動手操作、動口闡述、動腦思考的能力，而且在玩的過程中，他們很容易理解數字10的分解的意義，掌握相應的知識，并能夠很好地應用.

為了幫助智障兒童進一步了解和掌握得數是10的加法的內容，我利用一些廢舊的塑料管道、乒乓球和紙盒，加工制作成“投球大比拼”數學教具.在課堂上，先將學生分成兩組進行活動，老師講清楚活動規則：框里準備好10個乒乓球，老師作為裁判，為兩個組投籃計數，每組每次選派一個選手，分別站在各自的投籃前，在規定的時間內將框里的球拿出投入相應的投籃里，直至將框里的球投完為止，結束后，每組選手負責數出每組的投球數并告訴老師，老師寫在黑板上，并問兩組一共投進了多少個球，用什么方法計算.學生會說合起來數一數、用加法等方法，這時老師要引導學生理解加法的意義，是將兩組的投球個數合起來.經過幾輪比賽下來，學生不僅理解了加法的意義，自己可以算出兩組的投球數，掌握了本節課的教學知識點，還激發了他們的好勝心理和團隊合作能力.借助自制教具將智障兒童分組進行協作學習，可使數學課堂的氛圍達到高潮.

老師潛心研讀教材，從學生的已有知識經驗出發，精心制作易操作的教具來分解知識點，可將抽象的數學知識變得簡單直觀，易于學生理解.學生通過動手操作，可加深對數學知識的理解和消化，提高學生解決生活中問題的能力.

三、動手自制教具，提高特教教師的專業素質

我校從事智障兒童數學教學工作的教師多數是有豐富教學經驗的老教師，喜歡鉆研教學，還有一批年輕教師，動手操作能力較強.筆者認為，在數學教學中鼓勵教師根據教學內容和本班級孩子的實際情況，自制教具并在實際數學教學中使用教具教學，不僅能為課堂教學增添光彩，對教師自身的專業成長也起到了很好的促進作用.

1.轉變教師的教學理念.自制教具的興起會帶來教師教學理念的轉變，因智障兒童自身的缺陷和數學學習的需要，教師必須直觀具體地展示學習內容，因而教師要摒棄傳統的說教式教學理念，緊跟時代步伐，動腦、動手制作教具，借助教具輔助學生理解和掌握所學習的數學知識.

2.調動教師學習的積極性.有了自制教具，課堂教學越來越得心應手，學生也能及時理解和掌握所學知識，教師工作的積極性也被調動起來，更多關注智障兒童的個體差異，關注學生真實的生活情境，主動制作合適的教具應用于課堂教學，在這種教師用心制作、學生樂學樂玩的循環模式中，教學達到了雙贏.

3.引導教師專業發展.教師不斷地主動學習，嘗試各種教具的制作，從陌生到熟悉，從懵懂到精通，潛心研究教材，用心關注學生自身發展，從教師、教學、學生出發，用心制作教具，久而久之，教師在教具的設計、制作、繪畫、手工等方面都有了進步.自制教具輔助教學，提高了教師的數學課堂教學水平，教師的專業素質也得到了提升.

自制教具已成為檢驗特教教師基本功的一項重要內容.通過近幾年的特教學校青年教師基本功比賽的要求來看，自制教具已成為重點考核項目.這就要求我們特教教師要從實際出發，轉變以往的傳統教學觀念，主動學習進步，依據教材內容和學生自身已有的經驗，用心設計制作適合智障兒童數學學習的教具，并在教學中使用，課后及時做好使用自制教具進行教學的反思記錄，揚長避短，提高教學水平.在這種大環境的影響和帶動下，教師的專業成長會進步更快，教師的專業素質會得到更好的提升.

總之，自制教具在智障兒童數學教學中有著重要的作用.將學生熟悉、感興趣的事物化身為教具，能讓他們著迷，調動他們的積極性，使其主動參與到課堂教學活動中來.教師利用自制教具可直觀、具體、形象地展示教學內容，變繁為簡，讓孩子們邊玩邊學，幫助他們更容易地理解和掌握學習內容，提高他們利用所學知識解決生活中問題的能力.教具的制作，是一項煩瑣但又充滿挑戰的工作，需要教師投入大量的時間和精力去創新、創作，而在動腦構思、動手制作、用心講授的過程中，也進一步促進了教師的專業成長，提高了教師的專業素質.

【參考文獻】

[1]柳笛.培智學校數學課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]賴慧梅.運用自制教具學具，打造高效培智課堂[J].現代特殊教育，2020（01）：66-68.