高中數學教學中核心素養能力培養策略探究

薛婷婷

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，核心素養理念愈發深入人心.核心素養的提出，是學生全面、綜合發展的必然途徑.本文對當下教育教學中核心素養概念對培養學生核心素養能力的意義和作用進行了討論，并提出了相應的教學策略.

【關鍵詞】高中數學;核心素養;培養策略探究

學生雖然在高中階段需要面對高考的壓力，但是不能因此忽略了對知識本質的學習和探究.因此，教師應該重視對學生核心素養能力的培養，做到重視數學基礎，緊抓學生素養，既要提升學生的數學能力，還要提升學生的素質品行，讓學生具備社會需求的能力，為學生將來的發展保駕護航.

一、在當下教育教學中核心素養概念的分析

素養一詞，其本質的意思是個人在日常生活中的修養、涵養及教養，當其融入教育教學后，其含義就發生了巨大的變化，在教育中素養的概念是對知識、態度、能力和技能的綜合概述.數學核心素養則是指學習個體對數學學科中概念、規律、準則、計算、運算等知識和內容理解學習的能力、態度等，同時，也是具備探究精神、創新精神的人，利用數學知識、語言、技能，解決學習和生活問題的能力.目前數學素養主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等幾個方面的內容.數學素養的內容，并不是一成不變的，相反，它是在教育教學中不斷發展、深化的.

在高中階段，數學核心素養的概念，應該是學生通過對數學知識、數學方法、數學思維的掌握和運用，從而解決數學問題的一種能力，也是一種善于探究數學本質、挖掘知識深度的品質和習慣.從專業的角度講，數學核心素養是利用數學專業知識、背景、本質規律，采用正確的方法、數學語言和符號表達自身思想的一種數學修養.在高中階段，數學素養的形成對學生非常重要，不僅是因為數學素養是高考的必考內容，還因為數學素養對提升學生的思維能力、分析能力具有深遠的價值和作用.因此，高中數學教師必須要轉變教學思想，提升學生的核心素養水平.

二、高中數學教學中培養學生核心素養能力的意義和作用

1.加深學生對概念、定義的理解

在高中數學中，有很多概念和定義，掌握這些概念和定義，能夠幫助學生更好地學習數學知識，從而使其獲得核心素養的提升.在使用某個概念或定義的時候，學生如果出現理解不到位的情況，就會在很大程度上出現錯誤，從而影響最后的結果.對學生的核心素養進行培養，能夠在很大程度上提升學生的理解和推理能力，從而幫助學生更好地掌握數學概念及定義.

2.提高學生的判斷能力

判斷能力是學生學習高中數學知識必須具備的能力.同時，判斷也屬于推理的結果，是對學生自身推理能力的肯定和佐證.在高中階段，學生的時間非常緊張，尤其是在考試的時候，過硬的判斷能力能夠幫助學生理清解題思路，讓其快速并準確地完成試題.另外，教師在日常教學中，通過培養學生的判斷能力，還可以提升學生解決困難的能力，調動學生一往無前的精神，讓學生無論面對什么困難都可以從容應對，堅毅果斷，推動學生良好人格、品質的形成與發展.

3.提升學生的建模能力

隨著核心素養的提出，數學教學中出現了許多新穎、先進的教學模式和方法.數學建模就是其中一種，通過利用數字語言將事物內在的結構、聯系，用數學空間形式、數量關系、時間關系等表達出來，從而幫助學生更好地理解數學知識和內容.數學建模能力，還是學生探究知識、探究事物本質的關鍵能力.

4.提升學生的分析能力

分析能力也是學生學習數學知識時必須具備的能力，主要體現在數學關系分析能力、數學知識聯系分析能力等方面.學生通過分析數學試題中的概念、關系、條件、知識構成等內容，可以在短時間內搭建出解題框架，從而提高自身學習數學知識的效率和積極性.例如，學生在學習蘇教版必修3“概率”這部分知識的時候，首先需要做好數據的選擇和分類，其次，則是數據的收集和整理，最后需要對數據進行分析和應用，從而獲得相對正確的結論.

三、高中數學教學中核心素養的特性

1.階段性

核心素養的形成和它的提出一樣，并不是“與生俱來”的，它的提出是現代教育發展的必然結果，而形成則是由不同階段、不同狀態共同組成的.在不同的階段學生獲得的收獲和認知也是不同的，它們是在緩慢上升、積累的，并逐步增加和完善，而且每個階段都是相對漫長的.核心素養的培養，離不開對高中生認知能力的鍛煉.所以，教師在開展教學活動的過程中，需要不斷對學生的認知能力進行訓練，從而為其核心素養的形成打好基礎.比如，教師可以開展一些鍛煉學生觀察、判斷、實驗、交流等能力的活動，幫助學生更好地學習數學知識、概念和方法，讓學生在不同的活動中逐步提高對數學體系的認知水平，將課本中的知識轉化成學生自身的知識，從而實現學生核心素養能力的形成與提高.

2.主導性

核心素養是素質教育中重要的構成部分，不同于傳統的數學教學，它的提出無異于在教育領域中“另辟蹊徑”.在核心素養背景下，教師除了評價學生對基礎的數學知識、解題方法的掌握情況外，還需要對學生的學習態度、學習過程、自身基礎進行同步的評價.這種全新的評價方式，對于學生而言，能夠將更多的閃光點“暴露”出來，從而獲得教師不同方式的培養和鍛煉，實現學生自身的全面、綜合發展.這正是學生主導性的體現，核心素養和傳統教育最大的區別在于在課堂教學中教學活動的主體從教師轉變為學生.知識的傳播不僅包括教師簡單的口口相傳，還包括學生自身的體驗、感悟和反思，而在核心素養背景下，教師通過對學生知識、技能、態度等多個層次的培養，讓學生在活動中主動獲得自身能力的提升.同時，學生要在教學活動中，結合自身經驗、能力，充分融合新知識、新方法，在客體和主體的交互、感悟中，獲得建模經驗和建模思想.

四、在高中數學教學中培養學生核心素養的有效策略

1.結合樂學理念，調動學生熱情

高中數學不同于初中數學，在高中數學中，不僅概念越來越多，而且大部分的知識都更加抽象和邏輯化.很多學生在初次接觸到高中數學后，高漲的學習熱情瞬間降到了低谷.在核心素養理念下，教師需要改變以往傳統單一的、枯燥的教學模式，采用樂學、趣學的教學模式，讓高中數學課堂變得生動、有趣.同時，教師在開展教學活動的時候，需要考慮學生的能力、水平、愛好及性格等方面，進行多元化、科學化的教學，提高學生學習、探究數學知識的主動性和積極性，讓學生在主動學習的過程中找尋到屬于自己的學習方法，繼而提高學生的學習效率和熱情.

例如，教師在教授蘇教版必修5“等比數列”這節課的時候，可以引入“麥粒棋盤”的故事：“棋盤大家都知道吧？老師在棋盤的第一個格子里放1粒麥子，第二個格子里放2粒，第三個格子里放4粒，第四個格子里放8粒，以此類推，直到最后一個格子，第64格放滿為止，那么，需要多少小麥呢？”學生A：“1千克差不多吧？”教師：“太少了！”學生B：“一千克不夠，那一卡車總夠了吧？”教師：“還是太少了.”故事的引入能夠在很大程度上激發學生的探究意識和學習熱情.學生在好奇心的驅使下，會主動克服學習中遇到的困難，從而更加深入、主動地學習該課程.這種“寓教于樂”教學方法的應用，大大改善了數學課堂中枯燥乏味的氛圍，讓學生在樂學、趣學中不斷培養數學思維，提升核心素養.

2.強調數學用語，培養嚴謹習慣

在高中階段，學生的時間非常緊張.因此，不少學生在學習知識、解答習題的時候，常常出現數學用語不規范、過程潦草的現象.其根本原因在于高中生對數學語言的認識不到位.因此，教師在提升學生核心素養的時候，要格外重視學生對數學語言的規范使用，數學基礎知識是核心素養的地基，只有地基穩固了，“大樓”才能快速、高效地蓋起來.首先，教師需要讓學生明白數學語言的緊密性和嚴謹性，在學習數學用語的時候，將語言的本質和思想一同教授給學生，使其能夠將抽象的數學知識，轉變為清晰的、具體的語言體現在書面上，改善學生對數學語言增、刪、改、添的不良習慣和現象.

3.融入生活元素，提高學生興趣

數學源于生活.在我們的生活中，很多生活現象和問題都是可以通過數學知識進行解釋的.而傳統的數學課堂缺乏和生活的聯系，出現知識和實際脫節的情況，導致高中數學課堂變得更加枯燥和乏味，嚴重影響了學生學習知識的興趣和積極性.因此，高中數學教師需要及時轉變教學理念，在課堂中積極融入生活元素，增加生活和課本的聯系，讓學生在探究、討論和解決生活問題中提高學習知識的興趣和主動性.

例如，教師在教授必修3“統計”這節課的時候，給出一道例題：“今天我們來學習數學中關于統計的知識，假如班級中進行班委選舉工作，有A，B，C三位同學參選，A同學18票，B同學21票，C同學17票，那么，我們可以用哪些統計圖進行統計呢？哪種統計圖能夠更加清晰地展示出同學的得票數的變化？哪種統計圖更適合展示三名同學間的票數差距呢？”熟悉的生活內容能夠在很大程度上調動學生參與課堂學習的興趣，拉近生活和知識的距離，讓學生在生活中感受數學知識，增加學生解決實際問題的能力和應用數學知識的能力.

4.開展多元活動，提升學生的應用能力

在高中數學教學中，教師在設計教學活動的時候，不僅要重視課堂活動的開展，還要結合實際情況開展一些課外活動，讓學生在提升實踐創新能力的同時感受數學知識和內容的多樣性.多元活動的開展主要分為兩種形式，一種是實踐探究活動，一種是競賽活動.在實施探究活動中，教師可以結合實際生活問題，讓學生在探究、討論實際問題的過程中，鍛煉和提升學生將理論與實際相結合的能力.例如，教師在講解蘇教版必修2“直線關系”部分內容的時候，可以融入生活中不同的“直線關系”，幫助學生更好地了解“直線”在生活中的應用，諸如“在交通運輸中，走盤旋公路和直線公路，哪種最便捷？”“兩條相交的單行公路和兩條平行的單行公路，哪種更符合實際需求？”等等，通過對現實問題的分析和討論，讓學生在不知不覺中學習、應用相應的數學知識，從而豐富課堂教學內容，提高學生的應用能力.對于數學競賽，教師可以在班級或學校中舉辦相應的數學競賽，讓學生在競賽中感受數學的魅力和成就感.另外，教師還可以通過比賽的形式，增加學生學習的動力，最終讓學生在“寓教于樂”中獲得核心素養的提升.

五、結 語

總之，核心素養理念的提出既是教育水平進步的體現，也是對現有教育制度的沖擊.隨著經濟、技術的快速發展，傳統的教學模式、方法已經很難滿足學生的學習需求了.為此，教師需要牢記核心素養內容，采用多種教學方法，努力提升和完善學生的核心素養水平.

【參考文獻】

[1]周慧.農村高中數學教學過程中學生核心素養能力培養策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（32）：117.

[2]楊奮堅.高中數學核心素養之數學建模能力培養的探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（06）：194.

[3]何玉新.培養核心素養視角下的高中數學教學策略[J].語數外學習：語文教育，2019（05）：51.

[4]張謙俊.核心素養理念下的高中數學教學策略探究[J].散文百家·國學教育，2019（09）：186.

[5]李軍璞.基于數學學科核心素養的高中數學教學策略探究[J].數學學習與研究，2020（05）：89.