基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

曹存然

【摘要】學(xué)習(xí)力是高中學(xué)生探究數(shù)學(xué)理論知識(shí)的一種原動(dòng)力，是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn).在提倡核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，只有這樣學(xué)生才可以表現(xiàn)出對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的極大興趣，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，認(rèn)真聽講、積極思考，在課后認(rèn)真完成數(shù)學(xué)教師布置的課后作業(yè).因此，培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)力的數(shù)學(xué)教育教學(xué)探究顯得越發(fā)重要.本篇文章基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力展開具體的研究與分析，旨在提升高中階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體水平.

【關(guān)鍵詞】高中階段;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)力;實(shí)踐研究

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是有效推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基本前提.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所煥發(fā)的活力，是推進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要?jiǎng)恿?在教學(xué)過程中“教”是為了“不教”，教師傳授給學(xué)生既有的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式.因此，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力放到教育教學(xué)的首要位置.學(xué)習(xí)力是由學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力三大要素組成的，這三種類型的“力”互相支撐，不可或缺.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的毅力，有了頑強(qiáng)的毅力，學(xué)習(xí)的能力才會(huì)得到一定程度的提高.那么，在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？本篇文章從高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)出發(fā)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)展開深層闡述.

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

大部分高中學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是為了高考，在內(nèi)心深處對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛極少.對(duì)高中一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，真正喜歡數(shù)學(xué)課程的學(xué)生所占比例不到30%，若是將數(shù)學(xué)課程作為選修課程，讓學(xué)生來選擇，那么選修數(shù)學(xué)課程的學(xué)生很少.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程沒有興趣，主要有以下三個(gè)方面的原因：第一，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容較為枯燥、乏味，教師所留的數(shù)學(xué)課后作業(yè)極多，學(xué)生寫數(shù)學(xué)作業(yè)耗時(shí)極長(zhǎng).第二，數(shù)學(xué)課程缺少趣味性，教師在教學(xué)過程中較為死板，在上課過程中過于重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解，忽視了學(xué)生課堂參與的熱情.第三，高中學(xué)校常常組織月考，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中校園后，怎樣改變這些消極情況，是每一位數(shù)學(xué)教師需要面對(duì)的問題.教師要想讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，在迎合學(xué)生喜好的同時(shí)，還需要遵循一定的規(guī)律.如果教師所講授的數(shù)學(xué)課程并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么即使教師在課前準(zhǔn)備得很充分，教學(xué)效果也不會(huì)理想.親其師，信其道.教師應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流，積極創(chuàng)新教育教學(xué)的策略和教學(xué)手段.

所謂迎合學(xué)生的喜好，其實(shí)是尊重高中學(xué)生的心理變化，特別是高中一年級(jí)的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知能力通常還滯留在初中階段.若教師在學(xué)生步入高中階段的時(shí)候沒有適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，則學(xué)生無法快速適應(yīng)高中教學(xué)方式，甚至還有一部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理.若想有效改變這種情況，高中數(shù)學(xué)教師可以和初中數(shù)學(xué)教師溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生盡早了解高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而讓學(xué)生順利地從初中時(shí)期過渡到高中時(shí)期.

遵循規(guī)律主要是指數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā).特別是在高中一年級(jí)時(shí)，教師要為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，不能一味追趕上課的進(jìn)度，更不可以打亂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的秩序，設(shè)置單元測(cè)試時(shí)也需要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)習(xí)題為主.教師讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，才會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力.

同時(shí)，教師的教育教學(xué)形式也需要學(xué)生合拍，教師要堅(jiān)決舍棄“填鴨式”教學(xué)，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、一同探究的教育教學(xué)方式貫徹落實(shí)到每一次課堂教學(xué)中，并且在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出與日常生活息息相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論.這樣能夠有效拉近數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、師生之間的距離，進(jìn)而讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

二、以問題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ).教師以問題為引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是非常有效的教學(xué)方式.這是因?yàn)閱栴}能夠讓學(xué)生高度集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與分析.對(duì)此也有高中數(shù)學(xué)教師指出：以問題為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，能夠幫助學(xué)生脫離淺層的數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力.以“直線方程”為例，對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者是小組合作探究學(xué)習(xí).在具體的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察.整理、分析之后，教師可以向?qū)W生提出較深層次的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生闡述其中的關(guān)系，然后立足于學(xué)生闡述的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解“數(shù)字之間的關(guān)系本質(zhì)就是數(shù)量變化關(guān)系”.學(xué)生對(duì)教師所舉實(shí)例展開分析、歸納，該過程本身就是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)過程，在此過程中，教師能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

教育教學(xué)實(shí)踐證明，問題的驅(qū)動(dòng)可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力.學(xué)生逐漸嘗試運(yùn)用其他形式表示數(shù)量變化的關(guān)系，這一過程就是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的過程，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要過程.

三、以反思為推力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

如果問題是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，那么反思則是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中與對(duì)問題的解決中展開反思.這一反思過程是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的過程，它可以增強(qiáng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的信心，能夠有效喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平.

反思并不是簡(jiǎn)單的“吾日三省吾身”，而是學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)、思考過程出發(fā)并完成的內(nèi)省，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，高度重視學(xué)習(xí)的過程.第二，反思自己學(xué)習(xí)的過程.學(xué)生反思自己在分析與解答問題的過程中，是否存在不合理的地方，并且在此基礎(chǔ)上展開總結(jié)與概括，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知.這種認(rèn)知更能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)，這也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的一個(gè)十分重要的因素.例如，在講解“直線方程”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師通常就是讓學(xué)生求得數(shù)學(xué)方程的解析式，所舉出的例題，一般都是比較常見的數(shù)學(xué)問題.而在鼓勵(lì)學(xué)生展開反思的過程中，每位教師都會(huì)有不一樣的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際例題相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題展開歸納與總結(jié).在問題推動(dòng)之下，學(xué)生積極反思、集中研討，并且最終形成判斷能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的重要過程.

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力、毅力，它們之間相互發(fā)展，相輔相成，相互促進(jìn).總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的過程是學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的過程，這兩者之間存在諸多相似的地方.因此，要想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)水平，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就需要牢牢抓住學(xué)習(xí)力培養(yǎng)這個(gè)要素，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，這是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要目標(biāo).

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