淺談分層教學模式下高中數學教學設計的思路和方法

茍斌

【摘要】在高等教育不斷深化的背景下，高中教育已經受到越來越多人的重視.高中數學是高中教學中的重要學科之一，它所涉及的知識范圍非常廣泛，知識內容具有一定的復雜抽象性，使學生學習的差異更為明顯.而分層教學模式作為高中數學教學改革的重要方向，可以使不同學生通過數學學習得到不同的發展.文章將對分層教學模式下高中數學教學設計的思路及方法進行詳細的分析與探討.

【關鍵詞】高中數學;分層教學;教學設計;思路;方法

高中數學是高中生必學的重要學科，它與其他學科大不相同，高中數學涉及的知識內容相對廣泛，并且具有一定的抽象性與概括性.但在現階段，由于受到多種因素的影響，在高中數學教學過程中，學生對于數學知識的理解程度都存在一定的差異.在新課改背景下，為了更好地提高高中數學的教學質量，高中數學教師必須及時改變自身的教學理念，對教學方法進行不斷優化與創新，使教學能夠關注不同的學生.而分層教學可以對學生及教學內容進行合理分層，在兼顧學生差異性的同時，更好地保證了教學質量及效率.

一、對分層教學的重要作用進行分析

教學目標的順利實現，需要教師充分考慮學生的差異性，教師要對教學過程進行科學合理的設計與規劃，使學習能力不同的學生都能理解教師所講的知識內容，進而更好地調動學生學習的積極性.分層教學就是教師以學生的差異為基礎進行相關分層，從而使相關的教學活動更具有針對性與有效性.在教學過程中，教師要充分挖掘并借助學生的差異性，只有這樣，才能夠有效引導學生發揮其自身的主體地位，進而實現學生的全面發展.將分層教學應用到高中數學教學中，就是教師將學生的認知差異和接受能力的差異進行不同層次的劃分，然后對相關的教學內容進行合理的設計安排，對學生進行有針對性的教學，這樣可以使學生之間的差距減小，進而有效保證教學目標的順利實現.不僅如此，教師將分層教學應用到高中數學教學中，還可以有效利用學生的認知規律，進行相應劃分，并將劃分結果作為前提條件，進行不同的教學任務，進而使學生的認知水平得到有效提升.

二、探討分層教學模式下高中數學教學設計的具體思路及方法

（一）明確分層教學的主要目標，對課堂分層教學進行合理設計

分層教學的目標是教師實施分層教學的重要前提，它對于分層教學的整個過程起著承上啟下的作用.分層教學的目標主要由學生的情感目標和學生的能力目標兩個方面組合而成.教師在制定教學目標的過程中，要充分結合新課標的要求，充分考慮學生的實際情況及學習能力.在明確了教學目標后，教師就要及時對課堂分層教學進行合理的設計，這一過程是實現分層教學目標的重要階段，也是實施分層教學的核心環節.在設計課堂分層教學時，教師可以從以下幾點入手：第一，在實際的高中課堂教學中，教師可以利用提問的方式開展課堂教學，在為學生設置提問內容時，要盡可能設置一些學生之前學習過的且與本節課知識點相關聯的問題，在選擇回答問題對象時，要選擇主動舉手的學生，同時也要關注其他學生對問題掌握的程度，保證每名學生都能夠參與到課堂提問中，進而使學生養成良好的學習習慣;第二，教師在實際的教學過程中，要對不同層次的學生設置具有針對性的教學目標，同時，教師必須要發揮自身的引導作用，要充分尊重學生的主體地位，在對學生進行相關知識講解的過程中，不能只關注能夠深入理解知識內容的學生，也要關注理解能力稍差的學生，要積極引導學生形成自己的學習方法，對于有疑問的學生，教師要及時對其進行答疑解惑;第三，在高中數學課堂中，教師可以適當地讓學生做自己的老師，在課堂上鼓勵學生進行相關知識的講解，這樣不僅可以使講解知識的這部分學生掌握更加深入的內容，還在一定程度上為其他學生樹立榜樣.

（二）不斷對分層作業的設計進行完善

在結束了課堂教學后，教師往往會為學生布置一些課后作業，作業可以有效補充課堂教學內容，并且還可以為學生延伸更多的知識內容.作業設計得是否合理在一定程度上影響著學生學習的整體效果，因此，教師必須要采取切實可行的措施，對作業進行科學合理的設計.首先，教師在設計作業時，要嚴格遵循科學性的基本原則，這里的科學性主要是指作業量、作業內容及其難易程度的科學性，且教師要先確保作業內容的科學性.在為學生布置作業內容時，教師要考慮作業的內容是否準確，能否進一步延伸學生所學的知識內容，而作業的難易程度及作業量在分層教學中也是至關重要的，它們可以進一步補充與拓展分層課堂教學.其次，教師在為學生布置作業時，要以學生當天所學的知識內容為主，同時也要充分結合學生以往所學習的知識內容，使學生在完成作業的過程中，能夠將新知識與舊知識緊密結合在一起，這樣不僅可以加深學生對以往所學知識的理解，還能夠有效加深學生對新知識的理解。最后，作業的內容必須要具有一定的針對性，教師要充分結合每個學生的實際情況，為不同層次的學生設計不同的作業內容，這樣不僅可以幫助學生確定自己的學習目標，還可以將重要的知識內容進一步突顯出來.

（三）對課堂分層教學的過程進行合理設計

對課堂分層教學的過程進行合理設計是實現分層教學目標的重要環節.教師在對教學過程進行設計時，要以提問的方式開展課堂教學，而且要將上節課的學習內容作為提問的基礎.對于知識回顧方面的問題，教師要側重于提問學習能力偏差的學生，從而提升此類學生的課堂參與感，在回答問題的過程中增強他們的自信心.與此同時，在課堂中進行相關的情境導入時，教師的問題主要是針對學習能力較強的學生，這樣可以使此類學生通過預習獲得良好的成就感，進而使其養成良好的預習習慣.作為高中數學教師，在教學過程中要充分注意各層次學生的教學目標，要不斷引導學生有效參與到課堂教學中來，要著重對學習能力中等的學生進行相關知識點的講解，并且要引導學習能力較強的學生進行深入探討，對學習能力稍差的學生及時答疑解惑.此外，對于部分教學內容，教師可以適當使用翻轉課堂，在實際的分層教學過程中，教師可以安排學習能力較強的學生在課堂上為其他學生進行相關講解.在此過程中，教師要不斷發揮自身的引導作用，這樣不僅可以使這部分學生的學習能力得到深度挖掘，也在一定程度上鼓勵了其他學生.不僅如此，教師還要通過課堂作業的完成情況，充分了解分層教學目標的完成狀況.教師要對不同層次的學生布置不同難度的作業，課堂作業的設計實際上是對分層教學目標的一種考核形式.教師在為學生布置課堂作業時，要使作業難度逐漸由簡單到復雜，使學生體會到一定的挑戰性，由易向難逐步完成相關的作業，而教師布置這種作業主要是為了進一步激發學生學習的興趣，從而更好地提升學生的學習能力.

（四）建立完善的分層教學質量評價體系

分層教學的質量評價體系是教學效果的重要反饋形式，同時也可以更好地為接下來的教學計劃提供有效參考.分層教學的質量評價體系包括很多方面，如系統性評價、個體性評價、遠景評價及階段性評價等.系統性評價是教師在分層教學的模式下，對班級整體的教學質量及效率進行相關測評，而個體性評價是教師對各層次的學生及每個學生的學習效果進行相應評價，兩者是大不相同的，但又不能相互分離.系統性評價主要是教師對課堂的互動情況及學生作業的完成率等進行評價，但個體性評價是教師對學生學習的積極性與態度，以及學生對相關知識內容的掌握程度進行評價.另外，階段性評價是學生短期學習效果的評價，主要評價的是學生在某一階段內對知識的學習效果，而遠景評價則是學生長期學習效果的評價，主要是教師對學生的整體學習效果進行評價.

三、結束語

綜上所述，分層教學模式對于學生學習具有重要作用.在高中數學課堂教學中，教師通過分層教學模式，不僅可以對課堂教學內容進行合理設計，使學生能夠明確教學的主要目標，還能在一定程度上提高課堂教學的整體效率，進而為高中數學課堂的有效開展提供必要的基礎保障.

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