對(duì)基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)探討

周姝妤

[摘? 要] 隨著教育改革的不斷深化，教育者對(duì)“讓學(xué)引思”理念更為重視，將其引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠提升教師的教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)這一理念進(jìn)行運(yùn)用，使其發(fā)揮更好的作用。基于此，本文對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了分析與探究，并根據(jù)實(shí)際情況提出一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”理念的運(yùn)用策略。

[關(guān)鍵詞] “讓學(xué)引思”;教學(xué)效率;運(yùn)用策略

■一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與“讓學(xué)引思”

1. “讓學(xué)引思”的含義

從整體上來(lái)看，“讓學(xué)引思”是由兩個(gè)部分構(gòu)成的，即“讓學(xué)”部分和“引思” 部分，前者指的是在實(shí)際教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生的主體能動(dòng)性，盡量將學(xué)生置于主體地位，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而自身則是課堂中的引導(dǎo)者和輔助者，要做好定位;后者指的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的不斷提升。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索，選擇更符合自身的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。這兩者之間是相輔相成的，任何一方都不可脫離另一方而存在。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“讓學(xué)引思”理念的必要性

第一，是有效開展素質(zhì)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)教育的重要途徑。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，素質(zhì)教育的重要更為突出，在具體教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課成績(jī)，而且還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等各個(gè)方面的能力，只有加強(qiáng)全面教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出更為符合時(shí)代要求的人才。而“讓學(xué)引思”理念正是與素質(zhì)教育相契合的重要理念，其強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的主體能動(dòng)性，將課堂歸還于學(xué)生，這樣才能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂中教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽課的局面改變掉，使課堂更有活力，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，提升學(xué)生的探究能力，從而更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，“讓學(xué)引思”理念的運(yùn)用是有效開展素質(zhì)教育的重要途徑。從另一個(gè)方面來(lái)看，“讓學(xué)引思”理念關(guān)注學(xué)生的主體能動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，而這些內(nèi)容正是核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，所以該理念的運(yùn)用也是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的重要途徑。

第二，是提升教學(xué)效率的重要方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往處于課堂教學(xué)中的主體地位，在整節(jié)課中教師都處于講述的地位中，學(xué)生全程跟隨教師的步伐來(lái)學(xué)習(xí)，不僅缺少自主交流的時(shí)間，而且沒有探究的環(huán)境，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被固化，限制學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入掌握與理解，從而會(huì)影響教學(xué)的效果。通過“讓學(xué)引思”理念的引入，教師則可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，在課堂教學(xué)中多給予學(xué)生自主思考和探究的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度等，這就能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的提升。同時(shí)，學(xué)生在相互交流與溝通中，還能夠提升創(chuàng)新能力，從而能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

■二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”的運(yùn)用策略

“讓學(xué)引思”屬于一種教學(xué)理念，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的良好運(yùn)用離不開教師科學(xué)策略的選取，只有教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及具體教學(xué)情況來(lái)選擇合適的策略，才能夠使這一理念發(fā)揮更好的作用。

1. 為學(xué)生留足夠多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

“讓學(xué)引思”的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，選擇更為契合學(xué)生需求的教學(xué)模式，比如游戲教學(xué)模式、探究教學(xué)模式等，并為學(xué)生留足夠多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與分析。

同時(shí)，教師需要注意的是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中自身也要發(fā)揮好引導(dǎo)者和輔助者的作用，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)對(duì)其提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著正確的道路去學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出疑問，由于小學(xué)生通常都有較強(qiáng)的好奇心，且思維較為靈活，很容易對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問進(jìn)行消除，最終做出總結(jié)，這樣才能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)取得更好的效果。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形”方面知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更為深入地對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行認(rèn)識(shí)，教師在為學(xué)生講解完長(zhǎng)方形的特征、概念等之后，要組織學(xué)生以小組的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探討。比如可以用二十分鐘來(lái)講解新知識(shí)，然后為學(xué)生留二十分鐘的探討和自主時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段中教師要對(duì)學(xué)生劃分小組，可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)教材這一部分的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，并且還要引導(dǎo)學(xué)生找出身邊常見的長(zhǎng)方形物體，并對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行觀察，思考其邊和角都有什么共同點(diǎn)等。在時(shí)間到了之后，教師要讓每個(gè)小組派一個(gè)代表對(duì)自身自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行概括，比如說出找到的長(zhǎng)方形物體，并說明其邊與角有什么特征等，教師對(duì)每個(gè)小組的情況做最終總結(jié)，如此能夠幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2. 為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，所以很多學(xué)生往往對(duì)這門科目的學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意上這一門課，甚至對(duì)其較為反感，這使數(shù)學(xué)教學(xué)效果受到了較大的影響。在“讓學(xué)引思”理念下，數(shù)學(xué)教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)科目的樂趣，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以采用生活化的教學(xué)形式來(lái)開展授課、采用故事性的方式來(lái)授課等，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探索，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，或者用親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生等，使學(xué)生感受到教師的和藹可親，消除嚴(yán)厲的模樣，這樣才能夠消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)課程的恐懼。

比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”內(nèi)容的時(shí)候，為了提升課堂的趣味性，在上課之前教師可以提前準(zhǔn)備幾個(gè)鋼圈，在講述完這一內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)鋼圈的周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算。大家可以自主動(dòng)腦，采用各種方法來(lái)計(jì)算周長(zhǎng)。一些小組會(huì)用尺子滾動(dòng)對(duì)周長(zhǎng)進(jìn)行衡量，還有一些小組會(huì)用一根繩子對(duì)鋼圈進(jìn)行衡量，然后量取繩子的長(zhǎng)度。學(xué)生在探究中思考，在思考中動(dòng)手，課堂氛圍十分活躍。這時(shí)教師可以對(duì)大家進(jìn)行鼓勵(lì)，并最終對(duì)較為認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生以此來(lái)思考生活中圓形物體的周長(zhǎng)如何衡量等，整個(gè)課堂的氣氛都較為活躍，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣也會(huì)顯著提升，自主探究能力得到大幅提高。

3. 通過一題多解培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

思維能力也是“讓學(xué)引思”理念所強(qiáng)調(diào)的重要能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)問題進(jìn)行思考，深化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

比如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”方面內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)如下的問題：果園中有200棵蘋果樹，是梨樹的40%，那么請(qǐng)問梨樹有多少棵？在學(xué)生對(duì)這一問題解答之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行改編，比如改為：（1）梨樹是蘋果樹的40%;（2）蘋果樹比梨樹少40%;（3）梨樹比蘋果樹少40%等。改編之后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答，如此就能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，思維能力得到提升的同時(shí)促使學(xué)生牢固掌握這一方面的知識(shí)，在以后遇到這種類型問題的時(shí)候也能夠快速解答。

■三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生，所以教師應(yīng)當(dāng)注重自身的一言一行，積極對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，為學(xué)生更好地發(fā)展打好基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高，假設(shè)教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及思維方式進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，而且不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師要在“讓學(xué)引思”的教學(xué)背景下，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維意識(shí)，合理將這一理念運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過程中。