以問啟智，讓思維放飛在數(shù)學(xué)課堂

郭麗英

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過問題啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。而在此過程中，我們更應(yīng)該看到學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想。具體的課程教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之窗，從生活化問題、延伸性問題以及分層性問題等方面展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)逐漸形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維發(fā)展;教學(xué)問題

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0179-02

Let Questions Inspire Wisdom， and Make Thinking Active in the Math Classroom

（Second Experimental Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province，China）GUO Liying

【Abstract】In primary school mathematics classroom teaching， teachers can inspire students to think through questions and promote the development of students' thinking ability. In this process， we should see the individual differences of students and respect their innovative ideas. In the specific course teaching， teachers can open the window of learning for students through the way of question guidance， and carry out teaching activities from the aspects of life-oriented problems， extended problems and hierarchical problems， so that students' mathematical thinking and literacy can gradually form.

【Keywords】Primary school mathematics; Thinking development; Teaching problems

鮑波爾曾說，“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”懷疑是知識之鑰匙，只有在疑問中才能啟智，才能喚醒思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要尤其關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，這是我們每個(gè)教師的期待。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生卻總是被迫解決問題，沒有自主質(zhì)疑的能力，更沒有自主解決問題的動(dòng)力，這樣，教學(xué)就會陷入僵局，如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？這就需要教師利用問題的啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在個(gè)性的思考中學(xué)會解決問題。學(xué)校課堂是學(xué)生生命活躍的殿堂，是學(xué)生獲得人生體驗(yàn)的重要活動(dòng)場所。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)和當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)注重體現(xiàn)人文情懷，必須還學(xué)生以自由，還學(xué)生以情感，更重要的是還學(xué)生以靈性、活力。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從生活化問題、延伸性問題以及分層性問題等方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的思維能力。

一、設(shè)計(jì)生活化問題，使學(xué)生愛上思考

巴爾扎克曾說，“生活智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么。”問題，是生活中不可或缺的元素，而在教育中同樣如此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多問幾個(gè)為什么，讓每個(gè)學(xué)生都可以在這樣的問題中實(shí)現(xiàn)對自己的突破，使學(xué)生愛上思考。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，同樣需要了解學(xué)生的心理，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)展開課程教學(xué)活動(dòng)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的問題，讓學(xué)生不會再因問題而產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生愛上思考，走出傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，使學(xué)生的思維在一種愉悅氛圍中不斷發(fā)展。

例如，在《地磚的周長》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的思考中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。“同學(xué)們，今天我們要接觸一個(gè)新的名詞，它就是周長，大家請思考，周長是什么意思呢？”學(xué)生開始積極思考的，猜測名詞的含義雖然不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是卻為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了興趣，大家在推測猜想的時(shí)候，已然懂得了這個(gè)名詞含義，只需要稍加明確即可，“誰能計(jì)算出一塊地板磚的周長呢？”學(xué)生開始認(rèn)真地丈量，有的同學(xué)采取了四條邊相加的形式，而有的同學(xué)則采取了鄰邊相加乘以2的形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中總結(jié)出了簡便的方法，也在自我思考中收獲學(xué)習(xí)的自信，在這樣問題中，學(xué)生思考有了更明確的方向，而且學(xué)習(xí)趣味性也更強(qiáng)。學(xué)生想要思考的事情與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，這樣，才能使學(xué)生更好地成長，而生活化的問題可以達(dá)到這樣的教學(xué)效果，不僅能夠使學(xué)生對于所探究的事物感興趣，還可以使學(xué)生在輕松的氛圍中解決問題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成。

二、設(shè)計(jì)延伸性問題，令學(xué)生拓展思考

陶行知先生曾說，“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的方法”，這就提出了問題與思考之間的必然聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極拓寬學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生只停留在簡單的例題中，還應(yīng)由課本中的知識延伸開來，從而獲得學(xué)習(xí)的滿足感。在小學(xué)生的內(nèi)心，有著想象的空間，數(shù)學(xué)教師同樣要利用好現(xiàn)有的資源使學(xué)生在課堂中盡情想象和思考，使學(xué)生能夠在不斷的思考中得到學(xué)習(xí)的自信。具體的課程教學(xué)中，延伸性問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，方式也是多種多樣的，延伸性問題在拓寬學(xué)生思維面的同時(shí)，還能夠啟發(fā)學(xué)生心智，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的數(shù)學(xué)世界。

例如，在《一天的時(shí)間》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些延伸性的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的問題中得到數(shù)學(xué)思維習(xí)慣形成。“同學(xué)們，在一天的時(shí)間中，我們要合理規(guī)劃好每一個(gè)時(shí)間段要做的事情，那么，你在日常的生活中都是如何安排時(shí)間的呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始對探究時(shí)間產(chǎn)生了興趣，而教師便可以對問題進(jìn)行延伸，使學(xué)生向更深層的問題探究，“那么，你的時(shí)間安排是否合理呢？你能畫出更加合理的作息時(shí)間表嗎？”在這樣的延伸性問題中，學(xué)生的思考更加深入，而且在想象中也多了對于生活問題的思考，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的，也能夠拓展學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多一份溫情。設(shè)計(jì)延伸性的問題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以舉一反三，真正達(dá)到能力上發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中積極聯(lián)想，找到解決問題的多樣化方式，促進(jìn)思維的縱向發(fā)展，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、設(shè)計(jì)分層性問題，讓學(xué)生個(gè)性思考

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，而課堂是為了學(xué)生的成長而服務(wù)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要看到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，這就需要教師在課堂中實(shí)施分層教學(xué)策略，使學(xué)生在個(gè)性思考中得到思維能力的發(fā)展。分層教學(xué)策略應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終，從課堂探究問題設(shè)定到課后的習(xí)題，都要體現(xiàn)出分層，這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上找到自己存在的價(jià)值，都能夠充分展示自我的創(chuàng)造力，從而使數(shù)學(xué)變得簡單，學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候也更加從容。現(xiàn)代化教育呼吁個(gè)性發(fā)展，我們要在數(shù)學(xué)課堂中為每個(gè)學(xué)生提供自我提升的平臺，使他們能夠不斷成長，獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可在課堂中實(shí)施分層教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在這樣分層學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，首先教師要設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。比如，設(shè)計(jì)三層教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力延伸到強(qiáng)化提升三個(gè)維度展開課堂教學(xué)活動(dòng)，在分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的過程中，日常的課程訓(xùn)練也要設(shè)計(jì)三個(gè)層次的內(nèi)容，從基礎(chǔ)練習(xí)到優(yōu)秀生的拔高訓(xùn)練，這樣，課堂中每個(gè)學(xué)生都有事情可做，而在這個(gè)過程中，我們也要積極尊重學(xué)生的個(gè)性思想，比如，有的學(xué)生在計(jì)算的過程中能夠找到捷徑，能夠從常規(guī)的運(yùn)算中找到突破點(diǎn)，教師要特別鼓勵(lì)這樣的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。分層問題設(shè)計(jì)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展帶來助力，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到更好的保護(hù)，我們要積極面對每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，積極為每個(gè)學(xué)生打開思維之窗，讓更多的創(chuàng)新思想涌進(jìn)來，住在學(xué)生心間。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展助力，在課堂上設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以研究問題設(shè)計(jì)的策略，通過分層問題、延伸問題以及生活問題為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，使學(xué)生愛上思考，在這樣的思考中逐漸提升自我的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)編? 侯? 芳）