淺議農村小學生習作輔導與講評的策略

吳晉榮

【摘? ? 要】習作是小學語文教學的重要內容，習作水平的高低決定了學生的語文學習成績好與壞。本文將針對農村小學生的習作現狀，探究關于農村小學生習作輔導與講評的有效策略，希望能夠幫助農村小學教師進行有效的習作輔導與講評，提高教師的教育水平，保證學生各方面的健康成長。

【關鍵詞】小學生;習作輔導;習作講評

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0155-02

A Brief Discussion on the Strategies of Guiding and Commenting on the Work of Rural Primary School Students

（Pingbao Central Primary School， Pingbao Town， Jingyuan County，China）WU Jinrong

【Abstract】Assignment is an important content of Chinese teaching in elementary schools. The level of assignment determines whether students' performance in Chinese learning is good or bad. This article will focus on the status quo of rural primary school students assignments and explore effective strategies for rural primary school students assignment guidance and comment， hoping to help rural primary school teachers conduct effective assignment guidance and comment， improve teachers educational level， and ensure the healthy growth of students in all aspects.

【Keywords】Primary school students; Assignment guidance; Assignment commentary

小學屬于九年義務教育初始階段，語文是小學教學中最重要的一門課程。對于小學階段的學生來說，習作教學是提高他們語言文字表達能力的重要途徑之一，語文教師通過利用習作教學，能夠有效提高學生的語文綜合能力。農村屬于國家重點幫扶對象，在教育方面，教師有必要采取有效的教學措施，提高學生學習成績，讓學生走出大山，改變農村經濟落后的情況。

一、農村小學生習作現狀

寫作是小學語文重要的教學內容，提高學生寫作水平能夠促進學生語文綜合能力的快速提高。農村屬于國家重點幫扶對象，隨著社會經濟的快速發展，城鄉差距越來越大。針對農村小學語文寫作教學，當下主要存在如下幾個語文問題。

第一，素材單一，語文教學毫無生氣。在農村語文教學中，學生進行寫作的時候，存在選材單一與雷同的情況，無論語文教師提出什么樣的寫作要求，學生們都會不約而同地聯想到相同的素材，從而使得寫作出來的作品具有較大的雷同性。

第二，學生作文結構僵化，缺乏相關寫作技巧。在農村語文教學中，小學生的作文除了素材單一以外，作文結構上也存在一定的缺失。學生的寫作只是機械地模仿參考作文的結構，沒有自己獨立的思想，設計不出獨特的作文結構。很多學生缺乏寫作技巧，無法保證寫作內容始終符合寫作主題要求。長期下來，學生將熟練使用這種寫作結構形式，不會進行創新，最終使得作文內容缺乏靈活性和創新性。

第三，小學語文寫作存在背誦套寫范文的情況。在農村小學語文教學過程中，語文教師對學生的作文進行檢查時，偶爾會發現某一個學生的作文水平有所進步。但是通過仔細觀察后，教師會發現，學生不錯的作文都是從一些優秀的作文書中摘取而來。導致這個問題的原因是因為學生缺乏生活體驗，無法拓展自己的思維，最終選擇摘錄文學作品，完成寫作任務。

二、關于農村小學生的習作輔導與講評策略

（一）提高寫作技巧

在農村小學語文教學中，教師要想有效提高學生的寫作水平，需要采取具體的措施，提高學生的寫作技巧。語文作文輔導并非一味地講授寫作技巧，教師還需要花更多的時間帶領學生讀書，保證學生多讀書、會讀書，并在讀書的過程中學習別人的寫作技巧。教師要對學生的讀書質量提出要求，要求學生既要明確文章的主題思想，也要仔細品味文章的優美語句，領悟某些句子的表達形式。通過廣泛的文章閱讀，能夠不斷開闊學生的視野，使得學生思想逐漸走向成熟。在閱讀的過程中，學生會進行思考。

長期下來，學生將能夠將閱讀學到的相關寫作技巧運用到具體的寫作過程中，使得學生的文章更加富有活力，結構更加完美。在這個過程中，學生的寫作能力將有大幅度提升。由此可以看出，學生進行大量的文學作品閱讀，能夠有效提高寫作能力，促進語文綜合能力的快速提升。

（二）增加詞語累積

在農村語文教學過程中，要想提高學生的寫作能力，要求學生善于觀察生活中的一切，不斷積累寫作詞語和語句，合理使用修辭手法和修飾語，有效提高語文作文寫作水平。首先，小學語文教師對學生進行作文訓練時，要強調觀察生活的重要性，鼓勵學生將寫作融入生活之中。即興觀察和有意觀察是學生理解生活，獲取寫作材料的重要方式。在語文作文訓練中，教師要引導學生觀察身邊的事物，并從中獲取知識來源，激發寫作興趣，保證學生順利完成寫作訓練。

例如，教師可以要求學生觀察鄉村街道，體會鄉村街道對農村的重要性，培養學生情感，保證學生以一個正確的思想感情投入到語文寫作當中。另外，教師還可以訓練學生動手寫他們看到的東西，增加學生詞匯量。例如，當學生看到荷花時，可以在筆記本上寫上“荷花”一詞，根據荷花，學生能夠聯想到“夏天”“蟲鳥”以及“太陽”等詞，并將這些詞書寫到筆記本上。學生可以根據這一情景，進行適當展開，將夏天荷花綻放，陽光耀眼的景象通過文章描述出來，從而實現了對語文作文的寫作。

（三）激發寫作興趣

興趣是最大的導師，我國著名文學家葉圣陶先生曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望”，這句話的意思是只有擁有興趣后，才能很好地開展寫作工作。就像說話一樣，有話不說憋在心里，會對身體造成傷害。相反，有話就說，能夠時刻保持愉悅的心情。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生尋找寫作興趣，當寫作興趣來臨時，要進行及時的寫作，不要將興趣憋在心里，要將自己想要表達的思想寫在筆記本上。學生寫作興趣不高時，語文教師要采取相關措施，有效激發學生寫作興趣，保證學生及時完成寫作任務。

（四）積累寫作經驗

我國偉大的文學家魯迅說過：“在文學創作過程中，如果沒有具體的寫作竅門，將無法寫出好文章，但是多觀察、多積累和多試寫，將取得比較好的收獲?！庇纱丝芍獙懽鹘涷灥闹匾?。因此，在實際的農村小學語文教學中，語文教師要鼓勵學生多觀察身邊的事物，多多參與到文學閱讀活動中，累積語文知識。長期下來，學生的寫作能力將得到很大的提升。

（五）聯系實際生活

生活中處處都存在著學問，多姿多彩的世界是知識的海洋。在語文教學中，教師要重視生活環境對學生的重要意義，鼓勵學生參與到實際生活中，體驗生活帶來的美好，并從中汲取有用的知識。

例如，當教師講解到陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”一句古詩時，可以要求學生進行想象，并于實際生活中體驗這一句詩的意境，充分了解陶淵明寫這一首詩的主要目的。學生通過結合實際生活，能夠明白這一句古詩主要描述了陶淵明悠然自得的田園生活，抒發了作者對田園生活的向往。因此當學生遇到相關話題的作文寫作的時候，可以適當地將這一句古詩應用到寫作當中，提高語文寫作質量。

（六）堅持以人為本

學生是教育的主體，農村語文教育也一樣。語文教師開展語文教學工作的時候，要始終堅持以人為本的教育理念，對學生進行引導，采取相關措施，有效提高學生的語文成績，提高語文教師的教學質量。對于語文寫作，教師要有足夠的耐心，采用正確的教學方式，提高學生整體寫作能力。對寫作能力較差的學生，教師要采取適當的方法，循序漸進地提高學生的寫作能力。例如教師可以為寫作能力較差的學生提供一些課外讀本，豐富學生的語文知識，有效促進學生寫作能力的提升。

三、結語

總而言之，農村教育對我國的發展意義重大。在語文教學方面，語文教師要采取有效措施，對學生的綜合能力進行提高，通過提高寫作技巧、積累寫作經驗、聯系實際生活以及堅持以人為本等策略，快速提高學生的習作水平，提高學生的語言表達能力，保證學生能夠在教師的幫助下，實現身心各方面的快速成長。

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（責編? 吳? 娟）