初中語文，當在合理“舍得”中向前推進

秦國興

【摘? ? 要】初中語文課堂應該“減肥”：通過教師的“舍”，還學生以學習自由;通過教材的“舍”，還課堂以清清爽爽;通過環節的“舍”，還學生以輕松愉快。教師在課堂中應追求內容精簡，致力于重點問題的教學。因此，本文接下來將基于當前初中語文的教學發展概況，為初中語文教學提出改進方案，以期對語文教師提高教學效率提供幫助。

【關鍵詞】初中語文;合理取舍;勇于放權;教材刪減

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0181-02

JuniorHigh School Language Should Move forward with Reasonable "Willingness"

（No.6 Middle School of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province，China）QIN Guoxing

【Abstract】The junior middle school Chinese class should "weight loss"： through the teacher's "sharing"， students can be free to learn; through the teaching material's "sharing"， the classroom can be refreshed; through the link "sharing"， students can be relaxed and happy.Teachers should pursue content simplification in the classroom and devote themselves to the teaching of key issues. Therefore， this article will then propose an improvement plan for the junior high school Chinese teaching based on the current junior high school Chinese teaching development in order to help Chinese teachers improve teaching efficiency.

【Keywords】Junior high school language; Reasonable choice; The courage to delegate power; Textbook deletion

所謂“舍得”，有舍才有得。“舍得”本是一種人生境界，現在運用到初中語文學習中，也是一種難得而可貴的境界。首先，語文學習中的“舍得”其實是一種理念，那就是“自主”——教師要舍得放權，讓自主自悟成為學生的權利，成為學習中的常態，成為語文課改中最應該貫徹的理念。其次，“舍得”還應該是一種對教材的辯證而創新的態度——某些教材該刪的就大膽按下“刪除鍵”，合理裁剪，該“增”的“增”，該“減”的“減”，才是對課堂、對課改、對學生的真正負責。再次，“舍得”還應該是對課堂環節的一種成熟駕馭——某些環節看似熱鬧、拉風，實在可有可無，那么，這樣的環節“一刪到底”也不可惜。做細這三個方面的“舍得”，不僅僅是學生高效學習的保證，也是課堂高效的保證，更是核心素養有效落地的保證。

一、教師的“舍”：以生為本才是真

“舍得”首先應該表現在教師的放權上。如果教師總是“大權在握”，學生就無自主自悟的機會;如果教師總是不“舍”，那么學生也就沒有多“得”。當學生總是被動閱讀時，總是很難深入到文本深處，很難發現更美的閱讀風景。因為他是由外到內被“推著走”，而不是由內到外“自己走”，這不能不說是語文課堂中的尷尬或困境。事實上，初中生已經具備了一些自讀、內化、遷移的能力，教師完全可以“由扶到放”，給予學生“自我閱讀、自我概括、自我總結和自我反思”的機會。鑒于此，教師應該敢于“舍”，善于“舍”，勇于“舍”。

例如，《范進中舉》的學習中，教師應該充分放權，讓學生自主自悟，讓他們自己提問題，或許學生會有個性或多維或多元問題：范進喜極而瘋究竟為什么？僅僅為功名嗎？其背后真實的淵源是什么？范進喜極是喜劇還是悲劇？范進喜極而瘋對于今天的我們有沒有什么啟示？不僅僅要在提問題上要放權，其他如在閱讀方式、回答問題、作業選做、讀寫結合上等等，教師均應該大膽放權。這個放權的前提就是以生為本，亦即大面積提高學生的閱讀力、言語力、創新力和實踐力為前提。閱讀方式上，喜歡默讀的就讓學生靜心默讀，喜歡大聲的就讓他放開喉嚨，喜歡錄音伴讀就讓他在優美的音樂中細讀……當學生以自己擅長和喜歡的方式進行閱讀時，“情感的翅膀正沖向遠方”，而這正是以生為本視角下閱讀教學所孜孜以求的迷人境界。

回答問題上，前面的同學已有提及，后面的同學就絕不重復，后回答的同學應當對前面的答案進行補充、反駁或者擴展，而不是雷同、重復和啰唆。作業亦是如此，不機械重復，不人云亦云，不刻板死守。對于成長中的初中生而言，因為精短作業而營造的學習氛圍愈輕松，愈有沉甸甸的收獲與驚喜。同樣的，課堂中的讀寫結合也應以“精短”為主，不提倡長篇大論，微作文、微信息、微反思更值得提倡。雖“微”不卑，雖“微”不淺，雖“微”不薄，而這，恰是“舍得”教學的要義，也正是堅守以生為本的要義。

二、教材的“舍”：以少勝多才是妙

“舍得”還應該表現在教材的刪減上。曾有一線教師言：“不是學生圍著教材轉，而是教材為學生的閱讀助力。”的確，教材或者教參做如是選擇或規定，并不意味著我們一定要“圍著教材轉”，亦不代表著我們一定要恪守規定。教材畢竟是死的;畢竟缺乏時效性、現實性與鮮活性;必定與學生的情感體驗、心理特點和認知世界有一定的距離。而學生是鮮活的，每時每刻都在成長，都有自己的原生態，都有獨屬于自己的烙印。鑒于此，重組教材，大浪淘沙，精選問題，以少勝多才是妙;結合時政，與時俱進，克服滯后，跟上時代步伐，以精取勝才是好。現實中、眼皮子底下、時政熱點中不乏一些精彩的教學資源。教師應該通過科學刪減、合理增添，使之滋補于課堂、助力于教學、滋補于學生言語生命的豐富。