核心素養下農村小學綜合實踐課程有效開發的研究

郭銀

【摘? ? 要】核心素養下的課堂，是構建探索型、發現型的課堂;是培養學生面向社會，重視實踐，提高解決問題能力的課堂。小學階段的綜合實踐課程尤其要突出強調核心素養、社會責任與實踐以及自我發展。本文就核心素養下農村小學綜合實踐課程有效開發進行研究，在綜合實踐之中培養學生的學習能力、運用能力以及創新能力，提高農村小學教育的綜合水平。

【關鍵詞】核心素養;農村小學;綜合實踐課程

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0133-02

Research on the Effective Development of Comprehensive Practice Courses in Rural Primary Schools Based on Core Accomplishment

（Yuzhan Hope Primary School， Sanbao Town， Minle County， Gansu Province，China）GUO Yin

【Abstract】The core quality of the classroom is to build an exploratory and discovery-based classroom， and it is a classroom that cultivates students to face the society， pay attention to practice， and improve the ability to solve problems. The comprehensive practical curriculum at the elementary level should particularly emphasize core literacy， social responsibility and practice， and self-development. This article conducts research on the effective development of comprehensive practice courses in rural primary schools under the core literacy， cultivates students' learning ability， application ability and innovation ability in comprehensive practice， and improves the comprehensive level of rural primary education.

【Keywords】Core literacy; Rural primary schools; Comprehensive practical courses

小學階段是人的一生中啟迪智力、樹立優良品德、培養創新能力的關鍵階段，在該階段，小學生心智尚未成熟，擁有很強的模仿力、想象力，極其容易受到周圍環境的影響。因此，需要對他們進行合理化的教育和引導，充分發揮他們自身的主觀能動性，讓他們積極主動地認識、思考、理解和研究世界，促進他們德智體美勞全面發展。

在小學階段的各項課程中，綜合實踐課程便是集合了物理、化學、地理、生物、思想品德等等各個學科的基礎知識為一體的課程，許多知識需要在勞動之中學習和體會，這門課程的意義已經超過了傳統的書本學科范圍。在實際的教學工作之中，教師不必照本宣科，可以根據身邊的優勢資源，根據課本精神積極主動地挖掘身邊的課程資源。下面就如何合理地對農村小學的綜合實踐課程進行開發利用展開探討。

一、利用自然資源，身體力行

“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”書本上的知識畢竟不夠完善，要想透徹理解，還是“要躬行”，力求做到三到，即“手到、耳到、心到”，要能夠親身轉化為實踐化為己有，轉為己用。對于農村小學而言，一般具有較為豐富的自然資源，但隨著城市化的加快，許多農村學生不再進行農田耕作，五谷不識的學生也大有人在。更有許多學生已經過慣了“衣來張口，飯來伸手”的生活，根本不能理解“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛。我們可以充分發揮農村地區的優勢，比如“農事季節我幫忙”的活動中，帶領學生深入田間地頭進行勞作，教導學生各種農作物的種植時間，從鋤地、挖坑、播種蓋土、澆水，到施肥、除草、收獲等一系列過程進行全程引導，在活動完成后，要求學生分享自己在這次種植活動中的經驗和感悟，鼓勵每個學生說出種植過程中的困難，有沒有更好的解決辦法，讓學生自己體會糧食的來之不易與種植的艱辛。為了保證整個實踐活動的安全性和可操作性，教師需要對每一個活動的細節之處進行細化，使每個活動的目標明確而具體，此外，安全保障措施也需要提前準備好。

二、重視傳統文化，培養學生的道德觀

農村地區不同于城市，沒有城市中豐富的社會資源，沒有博物館、科技館、圖書館等。但是農村卻有大量的人文歷史資源，比如一些歷史遺跡、名人傳說等等，農村小學需要充分利用這些具有特色的人文資源。教師可以整理出這些具有特色的人文資源，科學地應用到實踐課程中，體現出農村小學課程資源開發和利用的特色。此外，農村地區還有許多革命時期的遺址或故事，教師可以開展“悼念革命先烈”為主題的活動，帶領學生在清明節去當地的烈士陵園掃墓，向學生介紹當地革命先烈的英雄事跡，增強學生的愛國意識。除此之外，每個農村小學都有自身特有的校園歷史，有著與學校相關的名人或學校所得的榮譽等等，也可以以此為主題開展社會活動。

再如可以開展以下實踐課程“家鄉特產的調查與推薦”“家鄉的傳統文化研究”“當地老年人生活狀況調查”“尋訪家鄉能人”等活動。學生通過與他人的交流，可以擴大自己的知識面，樹立起正確的價值觀，有利于核心素養的培養。教師也可以根據學生現有的興趣與愛好，選擇更貼近學生生活的事物，增強學生對目前所生活的社會環境的了解。比如，每個地區都有自身特有的傳統文化，例如豫晉地區的打鐵花、蕪湖鐵畫、嘉善田歌、鳳陽花鼓、新疆維吾爾木卡姆藝術等。這些傳統文化是每個地區勞動人民代代相傳的非物質文化遺產，需要我們進行發揚光大。生活中不缺少課題，缺少的是善于發現的眼睛。在這些活動中，可以讓學生深入了解自己的家鄉，熱愛自己的家鄉。

三、取材于生活，掌握基本技能

小學階段的農村學生對于世界的認知還處于較為膚淺的階段，許多生活技能并不能掌握，也很難意識到這些技能的重要性。目前的教育工作中，小學生獨立意識嚴重缺乏，在家中被父母長輩溺愛，在學校習慣跟著老師走，缺少主見，無法獨立地解決問題。再加上許多家長和老師“唯分數論”，不注重孩子生活能力的培養，許多五年級的孩子甚至在家里不會做一個簡單的飯菜，沒有疊過一次被子。因此，我們有必要從生活中進行啟發式教學，利用游戲或比賽的方式提高學生的參與性。我們可以采取以下課題進行教學“生活自理我能行”“學做簡單的家常餐”“安全使用和維護家用電器”“零食（或飲料）與健康”。另外，日常生活習慣對孩子的身心健康有著重要影響，這方面的課題有“生活中的小竅門”“睡午覺的重要性”“食用冷飲要適當”等。以“食用冷飲要適當為課題”為例，在教學工作之中，我們可以通過談話引出話題，然后進行問題的探討。

四、加強校本課程開發，彌補教材不足

對于學校而言，為了綜合實踐課程的順利開展，必須抓緊教師的學習與培訓，應當請一些富有經驗的專家來指導綜合實踐課程的展開。從教師的意愿和學生的培養為出發點，組織綜合實踐課程的專題研討會，鼓勵教師通過各種方法和手段去提高自身專業水平。學校應當建立健全管理網絡，保證綜合實踐課程有條不紊地落實下去。這里建議采用四層結構模式來進行綜合實踐課程的有效開發。第一級為校級的綜合實踐課程領導小組，大方向上進行統一部署。第二級為教導處、政務處、醫務處、保衛處等各個職能部門，負責整個綜合實踐課程細節與實施。第三級為年級教研組，主要任務是制定實踐活動的課題，做好實踐活動的課程計劃。第四級為班主任為核心的班集體，負責本班級綜合實踐課程的活動指導和安全管理。

五、結語

當前素質教育的背景下，我們培養出的孩子決不能“四體不勤，五谷不分”。因此，農村小學必須合理開發利用綜合實踐課程，利用綜合實踐課程的機會去錘煉孩子們的意志，培養他們基本的社會實踐能力，對知識的學習能力和運用能力。作為農村地區的教育者必須注意身邊的每一件事物，從自然資源、社會資源乃至生活中的任何一件小事之中發現課題、精選課題，爭取讓每一節課的效果最大化，才能不負學生的大好時光。

注：本文為甘肅省“十三五”規劃一般課題“基于學生核心素養提升農村小學綜合實踐課程資源開發行動研究”（課題批準號：GS[2020]GHB4442）的研究成果。

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（責編? 侯? 芳）