情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

陳小燕

【摘要】情境教學(xué)是指教師在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生充分理解和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要教育策略。因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的定位，并創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生可以積極有效地學(xué)習(xí)。本文淺談情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，小學(xué)生積極參與，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】興趣;創(chuàng)設(shè);情境教學(xué);運(yùn)用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。”然而部分教師卻認(rèn)為“情境教學(xué)”只是換了一種形式，不能達(dá)到教學(xué)效果，傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生聽”的課堂，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，教師教得也很辛苦，學(xué)生聽起來(lái)索然無(wú)味，課堂效果自然大打折扣了。教師應(yīng)根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生“預(yù)熱”，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“入戲”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地吸取新知。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，我們可以牽著這個(gè)“牛鼻子”，創(chuàng)設(shè)各種新穎有趣的游戲，它激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們無(wú)意間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐漸在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展。例如，教學(xué)商不變，有余數(shù)的除法算式：5÷2= ? ? ? ?50÷20= ? ? ? ?。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記住規(guī)律，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)有趣的抱團(tuán)游戲活動(dòng)，第一組游戲5個(gè)學(xué)生上來(lái)，每2人抱一團(tuán)，抱了2團(tuán)，剩1人，第二組游戲50個(gè)學(xué)生上來(lái)，每20人抱一團(tuán)，抱了2團(tuán)，還剩10人，結(jié)果是5÷2=2……1， 50÷20=2……10。學(xué)生熱情高漲，又愉快地展開討論。這兩組算式被除數(shù)和除數(shù)各是多少？商是多少？余數(shù)是多少？比一比，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)很快就明白了有余數(shù)除法的規(guī)律：當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（零除外），商不變，余數(shù)也同時(shí)乘或除以相同的數(shù)。在趣味的游戲活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作交流的情境，使他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)這種類型題的商是不變的，余數(shù)也同時(shí)變化的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)學(xué)生探索欲望

有位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一需要?！备鶕?jù)兒童的心理特征，結(jié)合書本的知識(shí)，課前，筆者常常編有趣的小故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如，《分?jǐn)?shù)比大小》，先編一個(gè)小故事：一天，烏云密布，快要下大雨了，勤勞的小白兔急急忙忙往外走，一會(huì)兒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)，對(duì)兔媽媽說(shuō)：“媽媽，下雨了，我擔(dān)心西瓜被雨水淹沒了，抱了回來(lái)。”媽媽想：“多細(xì)心的孩子??！值得表?yè)P(yáng)”。就對(duì)小灰兔說(shuō)：“你吃西瓜的1/3，小白兔吃西瓜一半，剩下的我吃。”小灰兔十分高興，跳過(guò)去對(duì)媽媽說(shuō)：“謝謝你，親愛的媽媽?！碑?dāng)它看到自己分到的西瓜比小白兔的還要少，就悶悶不樂。學(xué)生也很納悶，筆者笑著問：“小灰兔不開心了，究竟誰(shuí)分到西瓜最多？”學(xué)生吵起來(lái)，有的說(shuō)1/2大，有的說(shuō)1/3大，引出新課題《分?jǐn)?shù)比大小》。這個(gè)生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生探究1/2和1/3大小的興趣，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生開心拿出鉛筆和尺子把“分?jǐn)?shù)墻”分一分、填一填、比一比，然后分組討論并闡明分子相同，分母較小且分?jǐn)?shù)較大的概念。創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)獲得新知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，并激發(fā)學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培育學(xué)生參與意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)生成的過(guò)程。正所謂“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路”，凡是只有親身實(shí)踐，才能體會(huì)到樂趣。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，搭建參與平臺(tái)，培育學(xué)生不斷探索、不斷創(chuàng)新的參與意識(shí)。例如，教學(xué)《圓錐的體積》，推導(dǎo)圓錐的體積公式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境，把全班學(xué)生分成8個(gè)活動(dòng)小組，每個(gè)小組6個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，每組有等底等高的圓柱和圓錐各一個(gè)，一大勺沙子，一張學(xué)習(xí)卡片，將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器中，看幾次能倒?jié)M，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很喜歡做實(shí)驗(yàn)，愉快地分工合作反復(fù)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積是等底等高圓錐的體積的3倍，圓錐的體積=等底等高的圓柱的體積的1/3，學(xué)生已經(jīng)熟悉圓柱的體積公式，能快速寫出圓錐的體積公式。實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)了活躍、互動(dòng)和生動(dòng)的活動(dòng)情境，可以提高小學(xué)生積極參與的認(rèn)識(shí)，從而使小學(xué)生也可以在課堂上享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材著重于與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，即學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣。數(shù)學(xué)教育是從學(xué)生的生活經(jīng)歷開始的，設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)生活感興趣的熟悉的生活情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的存在并感受到數(shù)學(xué)的作用。例如，筆者講授《7的乘法口訣》的時(shí)候，從學(xué)生熟識(shí)的翻查日歷開始，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)小組準(zhǔn)備一本年份相同的日歷，一張學(xué)習(xí)卡。兩個(gè)學(xué)生查日歷，一個(gè)學(xué)生計(jì)數(shù)，一個(gè)學(xué)生做記錄。學(xué)生翻日歷意猶未盡又積極展開了問題的討論。①日歷中一個(gè)星期多少天？?jī)蓚€(gè)星期共多少天？……九個(gè)星期共多少天？②你從表格上的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？③你用什么方法記住口訣？

他們?cè)谟腥さ那榫持邪l(fā)現(xiàn)了有序的規(guī)律，都積極舉手發(fā)言，有的說(shuō)多一個(gè)星期就多一個(gè)七，有的說(shuō)前一個(gè)數(shù)加七等于后一個(gè)數(shù)，有的說(shuō)有幾個(gè)星期就有幾個(gè)七，有的說(shuō)記住前一個(gè)數(shù)就能算出后一個(gè)數(shù)等。聰明的學(xué)生可以根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)快速編寫7的乘法口訣 。創(chuàng)設(shè)翻查日歷找數(shù)據(jù)的生活情境，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效果，學(xué)生理解并記住了七的乘法口訣。因此，日常生活的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生綜合能力