基于主題意義培養學生思維品質的小學英語故事教學

黃敏

【摘要】故事板塊是教材的核心內容，本文以一節故事教學課為例，探討了在故事前預測、故事中理解、故事后拓展三個環節中，如何基于故事主題意義設計多層次的教學活動來培養學生的思維品質，促進學生英語學科核心素養的養成。

【關鍵詞】主題意義;思維品質;故事教學

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務（教育部，2012）。同時，《普通高中英語課程標準（2017年版）》也明確指出，英語課程應該把主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展（教育部，2018）。所以，教師要將主題意義的探究作為學生學習語言的最重要的內容。而作為教材的核心內容故事板塊，它集語言知識、語言功能于一體，能夠使學生在語境中學，能在語境中用，能在語境中思。所以，教師可以從故事主題意義入手，整體設計具有思維含量的教學活動，引導學生學習理解故事深刻的主題內涵和文化價值。

本文以筆者執教的一節英語故事課為例，探討如何在英語故事教學中有效實施對文本主題意義的探究，以培養學生思維品質和促成學生英語學科核心素養的養成。

二、教學內容與學情分析

本節課的教學內容廣東版《開心學英語》六年級下Unit3 A Lucky Day的故事板塊，故事主要描述了主人公Gogo為了尋找鑰匙而去了不同的地方，其中在動物園里他遭遇了老虎，并被老虎追趕而僥幸逃脫。Gogo也因此受到了驚嚇，去醫院做檢查沒有大礙實屬萬幸。最后，Gogo竟然在自己書包里找到了丟失的鑰匙，他真的是太幸運了。整個故事緊扣lucky一詞，使得學生在學習故事內容的過程中，既為Gogo遇到的險境而緊張也為他最后有驚無險的結局而感到欣慰。

筆者一方面將引導學生了解Gogo所經歷的故事情節作為明線，旨在梳理故事發展脈絡，理解學習故事;另一方面，又將引導學生去深入探究Gogo虎口脫險的故事，告訴大家在學習生活中學會收拾好自己的物品，注意人身安全不能去危險的場所作為暗線，旨在讓學生理解故事中蘊含著的思想、情感、態度和價值觀。所以基于以上兩條主線，筆者設計了多層次的教學活動，引導學生在活動中完成了對主題意義的探究。

本節課的授課對象為鄉村小學六年級的學生，雖然他們已經學習英語多年，也具備了一定的英語閱讀能力，但是主動用英語進行思維和表達的能力還是有待提高的。盡管如此，本次授課的教學內容、文本故事與學生認知水平與興趣點還是比較切合的。

三、基于主題意義下培養學生思維品質的故事教學實踐

1.故事前，預測文本主題，培養思維的靈活性

故事前，圍繞故事的主題或者標題、人物、場景等進行讀前預測是學生解讀故事的前奏。在預測故事的過程中，學生必定要思考時間、地點、人物、事件等多個要素，其思維的靈活性得以錘煉，同時他們也會更有興趣去解讀故事。

在故事前激活話題環節，筆者通過引導學生談論第一、二單元Gogo的故事得出了Gogo had a happy /magic day的結論。再通過引導學生觀察圖3，預測Gogo在新故事中又會有怎樣的經歷？他的心情如何？師生互動如下：

T：Look at picture 3. He is in the hospital. But he was smiling. What happened to him？

S1： Maybe he has a cold. But its not too bad.

S2： Maybe he wants to make friends with the nurse.

S3： Maybe he …

T： Good try. How does he feel？

S4： Maybe he is shy…

為了驗證學生的預測，筆者第一次播放故事視頻（此次播放視頻只有動畫，沒有文字）并且請學生找到What happened to him ？的答案。

S5：Gogo lost his keys and had to find them everywhere.

T： Good job. Did Gogo find his keys ？

S6： Yes ， he did. He found his keys in his bag.

T： So ， Gogo is …. Gogo had a …day.

筆者引導學生說出 good ， happy ，lucky， excited等詞，然后及時板書這些形容詞。而后，引導學生快速瀏覽故事，根據故事插圖內容從黑板上選擇最合適的形容詞lucky補全了Gogo is lucky. Gogo had a lucky day.并且板書Gogo's Lucky Day.

【設計意圖】引導學生從已經學習和熟知的故事中，討論Gogo的種種經歷從而引出Gogo's Lucky Day這個話題，并且補全故事標題為進一步探究故事主題意義做好了鋪墊，從而也激發了學生探究文本主題的興趣。

2.故事中，理解主題意義，培養思維的多元性

本次學習的故事按照一定的邏輯結構聯系在一起，筆者根據故事的情節，引導學生由此及彼、由表及里，逐層解讀故事，漸進式探究故事的主題意義，培養學生思維品質。

（1）觀看視頻，把握故事整體，培養思維的概括性

筆者第二次將故事視頻播放給學生觀看，不過這次播放視頻，除了動畫還有了文字信息，并且引導學生找出問題：Gogo lost his keys .Where did Gogo find his keys？ How many places did he go？并完成Think and match的學習任務。