淺論技工院校幼兒教育專業學生核心素養提升策略

王慧甜

摘 要：自教育部提出研究各學段學生發展核心素養以來，全國掀起學生核心素養研究熱潮。技工教育是教育體系中的重要組成部分，幼兒教育專業又是“人生奠基教育” ，因此該專業學生的核心素養提升更值得關注。本文在分析技工院校幼兒教育專業學生情況及職業發展規劃的基礎上，提出提升學生核心素養的具體策略，包括改革課堂教學方法、創新社團活動、以賽促學等。

關鍵詞：幼兒教育 職業發展 核心素養

一、技工院校幼兒教育專業學生情況分析

技工院校幼兒教育專業學生由于各種原因進入技工院校學習。結合多年的教學及班主任工作經驗，筆者總結發現，部分學生上課積極性不高，尤其在幼兒教育學、幼兒衛生學等幼兒教育專業理論課程方面表現更為明顯。在日常班級管理中不難發現，他們規矩意識不強，沒有養成良好的行為習慣，具體表現如下。

（一）學習目標模糊，厭學情緒嚴重

技工院校幼兒教育專業生源多為初中畢業生，他們對于畢業后所要從事的幼兒教育類工作沒有實際經驗，對幼兒教師職業存在認識偏差。由于年齡較小、社會經驗不足導致他們認識不到所學內容與未來所從事的職業有何關系。加之學生自身學習基礎較差，沒有明確的學習目標，沒有升學壓力，因此學習上缺少主動性，經常逃避問題，對于成績好壞也不在意，上課經常聊天、睡覺、吃東西、玩手機、看課外書等。學習目標模糊，厭學情緒嚴重不利于技工院校幼兒教育專業學生提升核心素養。

（二）自控力差，規矩意識不強

一部分學生在學校生活及課堂學習中自控能力不足，對紀律的認識不到位，遲到、早退、曠課等違紀行為時有發生。還有一部分學生即使明確紀律規定，由于自控能力差，缺乏自我管理的自覺性，還是會產生違紀問題。自律性不強、規矩意識不強嚴重影響了技工院校幼兒教育專業學生的可持續發展。

（三）缺乏遠大的理想以及克服困難的毅力

一些學生缺乏吃苦耐勞的品德，心理承受能力不足，導致畏懼困難，缺乏鉆研精神;一些學生由于年齡小，對事物的判斷認識不到位，極易受不良社會風氣影響，沉迷電子游戲、網絡直播等娛樂活動;還有一些學生受拜金主義、利己主義等錯誤價值觀影響根本無心學習，得過且過。

雖然，技工院校幼兒教育專業學生的問題突出，但同時，筆者也發現，盡管他們有些人中考成績差，但并非智商不足，他們在其他方面可以表現得相當出色。例如，一些學生對音樂繪畫等課程興趣濃厚，學習藝術領域實訓類課程積極性高，專業能力的提升存在極大的潛力。學生們易于接受新事物、新觀念、新學習方式，好奇心強，適應新環境的能力強，以合適的教育方式加以引導可提升學生學習的自覺性和規矩意識。即使目前在學習成績上落后于同齡人，但他們不服輸、渴望成功，這些特質有利于學生社會參與能力的提升。因此，提升技工院校幼兒教育專業學生的核心素養需針對學生的具體情況實施措施。

二、技工院校幼兒教育專業學生職業發展規劃分析

結合往屆畢業生就業情況分析，學生畢業后主要有以下就業方向：一是進入各類幼兒園從事幼兒保育和幼兒教育工作;二是進入幼兒興趣培養教育輔導機構;三是進入各類早期教育機構。還有一部分學生通過對口、單招、高考等途徑，進入高等院校幼師類相關專業進行學習深造。

若要提升技工院校幼兒教育專業學生核心素養，需基于學生具體情況及職業發展規劃進行分析。

三、技工院校幼兒教育專業學生核心素養提升策略

（一）改革課堂教學方法，提升學生文化基礎素養

課堂教學是提升學生文化基礎素養最主要的途徑之一，教師在開展課堂教學活動時需根據學生實際情況靈活采用相應的教學方法。例如，因理論課專業性強，教學內容晦澀難懂較為枯燥，學生學習積極性不高，從而產生厭學情緒，故在理論課課堂教學中，教師可以考慮采用啟發式教學法，通過設置問題吸引學生的注意力，鼓勵學生參與課堂討論，進而促使學生積極思考，推動學生參與課堂學習。總的來說，教師在教學中靈活應用多種教學方法有利于提高學生的學習積極性。

在專業課教學中可引入一體化教學模式，將專業知識貫穿于工作任務和教學活動，以具體的幼兒園實際教學活動為載體，將專業課教學內容與幼兒園教學實際融合，實現學做一體。一體化教學模式為學生提供了體驗完整幼兒教育工作過程的機會，促使學生成為課堂主體，有利于學生積極主動參與課堂活動，進而提高自身的學習積極性，有助于提升學生的文化素養。

（二）創新社團活動，提升學生自主發展素養

技工院校可根據學生不同的興趣愛好，組建以培養學生實踐創新能力為宗旨的學生社團，如幼兒舞蹈社團、幼兒思維社團、積木社團等，要求學生根據自己的特長和興趣愛好報名參加其中的1～2個社團。技工院校可以將這些社團活動納入整體教學安排，排入課程表，使之與課程一起參與考核評價，也可以將其作為第二課堂和學生興趣發展途徑，擴寬學生視野。為適應幼兒教育市場需求，可以采取與社會教育機構合作辦學、冠名培養等方式，增強學生的社會實踐能力。技工院校可組織參加社團的學生到實際的教學場所進行學習觀摩，使學生將理論知識和教育實踐結合起來，這樣做有助于培養學生解決實際問題的能力。開展社團活動，拓寬了學生的視野，加深了學生對幼兒教育事業的認識，彌補了學生社會閱歷、社會經驗的不足，避免他們缺乏職業生涯規劃、缺乏明確的學習目標等問題，從而有利于提升學生自主發展素養。

（三）以賽促學，提升學生社會參與素養

全國職業院校技能大賽中設有“學前教育專業教育技能”賽項，包括幼兒教育活動設計、保教活動分析與職業素養測評、幼兒教師綜合技能測評等內容。技工院校幼兒教育專業也可根據自身教育教學特點，舉辦技能競賽。開展技能競賽可以為幼兒教育專業學生提供互相學習和交流的平臺，有利于傳遞當前幼兒教育市場對人才的最新需求等信息。

技工院校也可開展有利于學生發展的幼兒教育專業技能比賽。這樣做，一方面可檢測教學成果，檢測學生們的專業技能水平，另一方面還能有效增強學生的團隊合作與競爭意識。技工院校在技能競賽的賽項設置方面還可融合多學科的知識，以促進學生全面發展，培養學生靈活運用知識的實踐能力。由此可見，“以賽促學”有助于學生社會參與素養的提升。

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（作者單位：邢臺技師學院）