淺談如何在角色游戲中促進幼兒社會性發展

江靚靚

摘要：幼兒游戲中較為典型的角色游戲不僅能促進幼兒自我意識的形成和發展，還能培養幼兒社會情感、提高幼兒社會認識。在角色游戲的實踐運用中，教師通過提供合適的主題和材料，設計貼近幼兒生活經驗的規則，科學適度地進行觀察和引導，將最大限度發揮角色游戲對幼兒社會性發展的促進作用。

關鍵詞：角色游戲 幼兒 社會性發展

一、角色游戲和幼兒社會性發展的概念界定

角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映社會生活的一種游戲。它要求幼兒必須在親身感受、用心體驗社會生活的基礎上，利用材料、語言、行為動作表現現實生活中的人際交往，積極生動地再現現實社會生活。它作為幼兒最為喜歡的一種游戲類型，展現的不僅僅是幼兒對現實生活的模仿，還有幼兒對現實生活的想象。

幼兒社會性發展是指幼兒在社會環境之中，在社會環境的作用下，了解社會關系，逐步形成性別、角色意識，掌握合作、互惠、平等、分享等親社會交往行為，最終幫助幼兒掌握社交能力、規范行為舉止，形成道德意識和社會交往意識直至適應社會生活。

二、角色游戲對幼兒社會性發展的促進作用

（一）促進幼兒自我意識形成和發展

自我意識有“知、情、意”三個不同層次，它由個體對自身和自身與周圍世界關系的意識兩部分組成，可以細分為自我認識、自我體驗和自我調節三個方面。幼兒玩角色游戲時，通過與同伴的合作交流和自身的能力運用，收獲同伴和外界的相應反饋，促進自我意識的形成與發展，游戲體驗包括自尊心和自信心。當幼兒在角色游戲中一旦收獲來自同伴的認可與夸贊，他們的自尊心得到鼓勵，自信心也會隨之增強，自我體驗的感知程度也會提升。而自我調節是個人對自身言行舉止的控制調節，是對自身表現進行檢查、監督、調節和控制，以期達到適合的表演狀態，體現其自我調節能力的增強。

（二）促進幼兒社會交往能力的發展

1.提高幼兒的社會認知水平

幼兒在角色游戲中時常會扮演不同的角色，而這些不同的社會角色也常常牽扯不同的社會關系，對應社會群體以及社會規范。角色游戲可以啟發幼兒聯系生活中這些角色的言行舉止和行為規范，對角色進行模仿展示。當幼兒開始對這些角色特征加深理解時，其對這些社會生活和社會角色的感性認識也會強化，幼兒通過豐富并完善社會認知圖式將正確的模仿存入大腦，形成自我社會認知，從而提升整體社會認知水平。

2.增強幼兒社會情感體驗

社會情感作為人類高級情感，是基于情緒的發展而產生的，它伴隨著整個社會心理過程產生的心理體驗和心理感受，包含情緒和情感兩個方面。幼兒在不同的情景中通過扮演不同游戲角色，體驗不同情緒狀態，學習表現和控制情緒，豐富內在情感。例如：幼兒扮演種田的農民伯伯時，通過情景帶入體會農民耕種的不易與艱辛，明白愛惜糧食的道理。他通過情景感知社會角色背后的價值，對社會角色產生敬意，在增強其社會情感體驗的同時也達到了一定的社會價值教育目的。

3.培養幼兒社會交往行為

不同成長經歷、生活環境的影響使每個幼兒對同一社會角色的認知都有所不同。在角色游戲中，幼兒根據自己的社會認知進行角色扮演，這就為幼兒提供了一個更加真實的“社會環境”。一方面，幼兒間難免會產生意見分歧、誤會、摩擦，這就迫使幼兒要學會理解他人，站在他人角度思考問題。他必須通過交流與合作，逐漸學會用發展的眼光看待問題，共同解決問題。另一方面，在角色游戲所提供的大環境中，幼兒可以逐步培養細心觀察的能力，通過尋找角色人物與現實的不同，學會調整自我認知，在這一過程中幼兒的社會交往能力將會得到很大程度的提升。

三、在角色游戲中促進幼兒社會性發展的具體措施

（一）豐富幼兒角色游戲，滿足幼兒活動需要

1.游戲內容的開放與整合

學前階段是幼兒學習知識和認識世界的一個重要時期，應主要以生活為主題，創造新的角色來開展游戲，幫助幼兒在角色扮演中積累豐富的生活經驗。游戲內容的開放就是要多元化、細致化、創造化，整合就是要讓一個游戲更加豐富，使幼兒在探索過程中獲得更多的知識、學會與人相處及溝通，促進幼兒社會性發展。我們應以游戲為中心，創造性地迎合幼兒思想和游戲需要，使他們有更多選擇空間，通過綜合不同的游戲內容來促進幼兒綜合發展。例如：在娃娃家中加入尋寶游戲、在“社區”中加入小醫院和美食街等。幼兒在貼近生活的游戲中近距離了解不同職業，詳細的游戲內容讓幼兒享有浸入式的體驗，記憶更加深刻。

2.游戲材料的開放與整合

角色游戲材料的選取以安全為要，再按需選取。對幼兒來說，色彩鮮艷、形狀特殊、柔軟、有聲音的材料最能引起他們的興趣。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者和引導者，還應考慮游戲材料的無毒無害，能根據不同年齡幼兒的身心發展特點和游戲需要，適當投放不同構架、不同材質、不同類型的游戲材料，有意引導幼兒將不同材料有機結合，發揮綜合效益。

（二）創設貼近生活的游戲規則，細心觀察、智慧引導

角色游戲的規則應來源于幼兒生活和社會規范，由教師提煉于幼兒對生活經驗、規范的理解和表述。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以通過談話活動幫助幼兒明確并共同制定游戲規則，當教師觀察到幼兒在游戲過程反復違反規則或規則需要調整時，可以及時評價幼兒游戲表現，再以設問的方式去擴散幼兒思維，引導幼兒通過思考、協商，修改、制定更加合理的規則，便于幼兒自覺遵守和相互監督。

（三）適當介入游戲，樹立良好社會形象

教師要適時適度的引導幼兒進行角色游戲。一方面，教師可利用自身專業知識結合實際觀察到的幼兒在游戲中的行為、動作、語言，判斷幼兒是否需要引導和幫助，判斷幼兒在游戲過程中的不足之處是來源于游戲內容、材料還是幼兒自身的行為意識能力。在基于教師能正確判斷問題產生原因的情況下，教師可選擇適當介入的方式適時適度引導幼兒，幫助他們在角色游戲過程中推進自身社會性發展。

（四）尊重、欣賞幼兒，公正、客觀評價

在幼兒教育過程中，教師與幼兒之間應是平等的互動關系，他們通過尊重、支持、鼓勵來提高相互之間的信任，促進游戲順利進行;在角色游戲過程中，教師可以根據幼兒的行為表現對幼兒的角色扮演提出公平意見，及時對幼兒的游戲表現進行客觀評價，使幼兒充分認識自身不足，并能根據教師提出的意見和建議進行改正。教師必須充分認識到幼兒與成人之間行為意識能力的差異，用欣賞的目光看待幼兒角色扮演，用適當的鼓勵激勵幼兒更加積極自信地投入游戲，提高角色游戲對促進幼兒社會性發展的利用效率。

角色游戲能夠在很大程度上促進社會性發展，為幼兒未來培養社會行為能力奠定良好基礎。在組織開展角色游戲時，從游戲準備到游戲過程，直至游戲結束，都需要教師用心組織、積極參與，能從促進幼兒自身未來發展的角度出發，做到認真細心的開展游戲、科學合理的觀察并指導游戲、公平客觀的評價游戲，真真正正的利用角色游戲促進幼兒社會性發展。

參考文獻：

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