新時期小學數學閱讀能力培養思考

梁云霞

【摘要】隨著當前我國教育教學體制的不斷完善，我國教育事業發展得到了顯著的成效，這也給小學階段的數學教學工作提出了更高的要求。近幾年以來，越來越多的教師逐漸將教學的目光放置到對學生數學閱讀能力培養當中，但是這一課題也給學生及教師帶來了諸多的困惑，尤其難以理解為何需要培養學生數學閱讀能力。對于小學階段的學生而言，該時期學生好奇心較強，這也是學生汲取知識，提升能力的關鍵階段，為此小學數學教師應當積極培養學生數學閱讀能力，強化學生對知識的理解和掌握，從而實現學生數學自主學習能力的提升。

【關鍵詞】小學數學;閱讀能力;方法策略

在小學階段的教育教學過程中，培養學生的數學閱讀能力主要原因在于數學知識具有較強的抽象性。但是由于很多小學生自身閱讀理解能力較弱，對于數字知識中的很多內容難以理解。同時，由于小學生自身好奇心較重，通過大量的書籍閱讀，能夠切實增強學生的學習能力，而小學階段正是培養學生閱讀能力的關鍵時期，為此，小學數學教師應當積極探索數學學科特點，同時基于學生自身實際學習情況，對學生的數學閱讀能力進行培養。

一、培養讀圖習慣，強化思維意識

對于小學階段的數學練習題而言，其中不僅包含文字性內容，同時也有大量圖片性的習題內容，且文字較少，倘若學生缺乏良好的閱讀習慣，缺少閱讀圖片的能力和方式，就很難理解圖片中的知識信息。在學生遇到帶有圖片的習題時，學生便會以自身直觀性的理解閱讀其中的知識內容，進而對題型放松警惕，不去細致閱讀其中的內容并加以思考，進而導致學生難以找到題型中的關鍵點，很難將所學知識與其相聯系。而有的數學知識盡管文字較多，但在文字的背后隱藏著圖形，這在幾何體解題過程中時常會遇到這種情況。學生在解題的過程中缺乏正確的解題方式，難以有效提取題目中的有用信息，讀圖能力較弱，導致解題效率難以提升，解題的思路及方式存在較大的誤區。因此，為了避免學生遇到這種讀圖問題，就需要數學教師積極引導學生開展有效讀圖，并在完成練習以后及時進行總結，進而培養學生的理解能力和思維能力。

二、引導自主閱讀，增強閱讀質量

強化學生知識掌握深度，同時靈活運用所學知識，不僅需要學生在課堂上認真聽講，同時更需要學生在課后不斷進行知識鞏固，在學生學習完一個知識點以后，倘若沒有進行及時的鞏固練習，學生不久就會遺忘這些知識，而開展課后自主性閱讀能夠強化學生的知識所學，避免學生在短時間內遺忘新的知識，從而鞏固學生知識所學，提高學習效率。

例如，在進行三年級上冊“三 長方形和正方形”的章節教學過程中，教師在課前預習階段為學生布置預習作業，引導學生尋找身邊的長方形與正方形，同時閱讀教材內容，掌握長方形長與寬的定義。在教師講解完知識點以后，引導學生課下閱讀教材內容，并結合知識所學自行制作一個長方形和正方形，同時測量出制作的長方形和正方形周長。學生通過課前預習和課后知識鞏固階段的閱讀學習，能夠強化學生的學習效果，加深學生對本章節知識的理解，并在閱讀的過程中提高學生的數學閱讀能力。

三、積極課堂提問，提升閱讀效率

課堂提問是數學課堂教學的關鍵核心，科學利用課堂提問引導學生開展閱讀，學生得以在教師問題的引導下，自行找到問題的關鍵元素，增強學生的數學閱讀效率。數學教師的問題提出閱讀積極結合實際教學內容，引導學生結合實際問題開展自主性閱讀，并在問題的引導下充分展現學生的主觀能動意識，使其在閱讀的過程中不斷進行分析和思考，最終解決數學問題，強化學生的實踐能力。

例如，在進行五年級上冊“三 小數的意義和性質”的章節教學過程中，在學生開展自主閱讀學習活動以前，教師向學生進行提問：小數大小的比較方式和步驟是什么？通過教師向學生提出此類引導性的問題，能夠激發學生自主閱讀的興趣，使學生積極開展自主分析和思考，最終得出正確的答案，這樣能夠使學生對課堂學習活動產生充足的動力，而有的學生沒有找到相應的答案，教師在開展知識講解以前，也可以利用關鍵詞的引導，幫助學生了解相應知識點，以循序漸進的方式強化學生的知識印象。在學生尋找答案的過程中，應當及時開展思維性活動，這樣能夠幫助學生強化對知識的理解，鍛煉學生的思維能力，并在日積月累的閱讀訓練過程中，逐漸使學生理解數學語言表達特點，提高學生的閱讀效率。

簡要而言，小學數學教師應當切實注重對學生閱讀能力的培養，學生只有具備良好的數學閱讀能力，才能夠對新的知識具有深入性理解，鍛煉學生的學習思維。在小學數學教學過程中，教師不僅要使學生掌握基本的數學知識和運算方式，更要注重對學生分析能力、探究意識、問題解決能力的培養。通過數學閱讀活動，使學生從教材中找到問題的解決要點，強化學生的學習成果，同時在數學練習題目中找到相應的關鍵詞，探索解題的關鍵，為實現問題的解決奠定基礎。開展數學閱讀教學能夠培養學生的思維能力及分析能力，切實提高學生數學學習水平。

參考文獻：

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