提高初中數學合作學習有效性的策略研究

徐柏

【摘要】合作學習實現了課堂教學活動中師生之間、學生之間的信息多向交流，擴大了學生獲取知識的信息量，激發了學生的學習潛能，該教學方式有利于學生之間、師生之間合作探討知識，培養學生的合作意識與合作能力，幫助課堂教學取得良好的教學效果。如何提高初中數學教學中合作學習的質量是初中數學教師教學的切入點。在新課程改革的背景下，在數學課堂中應當在合適的時機引進小組學習模式，采取合理有效的教學方案，給予學生探討交流的時間與空間，讓合作學習在課堂中發揮作用，進而不斷提升本學科的教學質量，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中數學? 合作學習? 有效策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0196-03

引言

在初中教育中，數學是打基礎的學科，為今后的高中數理化都奠定了基礎，相較于其他學科，學生也比較懼怕數學學習。數學學科對學生的基礎理論知識和理解能力都要求較高，需要學生具備較強的邏輯思維能力和計算能力，這也是部分學生認為數學較難的原因。教師可以通過提高數學課堂的有效性從而提高學生的數學能力，在數學課堂有限時間內獲取更多的數學知識，形成良好的數學思維與數學能力，實現數學學科的教學目標。完成這一目標需要數學教師通過不斷的努力與探索，改變傳統的教學模式，提高課堂教學的有效性，豐富和扎實學生的數學學習能力，從而提高學生的數學能力，為今后的數學學習奠定良好的基礎。

一、初中數學合作學習的教學現狀

（一）合作學習過于形式化

在數學合作學習前，教師僅僅安排了學習方式和學習任務，并沒有對學生進行任何引導性的教學指導，小組學習合作方式也是從教師角度設計的，對學生的實際學習情況并沒有做好完善的調查。因此，大部分學生在開展小組合作學習活動的過程中，不僅缺乏明確的學習目標，也沒有端正學習態度，往往是為了合作而合作，并沒有將合作學習的作用發揮出來，使得教學過程中小組合作學習過于形式化，難以有效調動學生的學習熱情，也無法對其綜合能力進行培養和訓練。

（二）小組分工不明確，學習任務不具有挑戰性

在初中數學合作學習中，教師在教學過程中針對某一知識點進行提問，然后讓學生進行小組探討。但是在探討過程中，學生不明確自己在小組內的分工，僅僅依靠個人的自主性進行籠統地學習，缺乏計劃性，以致于在面對復雜多樣、涵蓋面較廣的問題時，難以進行合理統籌和規劃，不僅浪費了學習的時間和精力，也使得最終獲得的學習成果不夠完善，導致合作學習效果難以達到理想狀態。再加上部分教師布置的學習任務過于簡單和常規，并不需要學生之間的探索就能得到答案，對于學生而言不具備挑戰性，致使其學習積極性較低，難以真正投入到課堂探究活動之中，進而降低了合作學習的有效性，不利于活躍課堂的氛圍。

（三）學生不是課堂教學中的主體

教師在實際教學過程中對部分學生的學習能力并沒有把握準確，不能根據學生的實際學習情況制定適合的教學活動與合作學習任務，忽略了學生的課堂主體地位，導致其課堂參與度不高、學習效果不佳，影響了教學質量的提高。具體分析可知，初中數學合作學習過程中的學習方向與學習目標都是由教師統一布置的，沒有考慮學生的實際學習情況，容易導致目標偏離，而學生只是教學活動中的執行者，即便長期的被動式學習會讓學生養成合作學習的習慣，但是他們在此過程中又必須依賴老師的指導才能進行自主探究，所以其主體地位難以得到有效體現，且違背了組織合作學習活動的初衷，不利于學生自主學習能力的提升。

（四）學生沒有在合作學習中養成良好的學習習慣

良好的學習習慣能夠輔助學生進行高效學習，對于其綜合素養的發展大有裨益。然而，在實際的小組合作學習中，筆者發現部分課堂合作學習出現雜亂的現象，且學生并沒有良好的學習習慣，以致于合作學習活動雖然能夠得以開展，但卻達不到預期的效果。比如，很多學生的紀律習慣較差，所以不能在合作中進行自我約束和管控，經常會討論一些與學習無關的話題，或是由于自身行為干擾到組內其他人的學習，這不僅嚴重影響了教學的進度，還降低了生生互動、師生互動的效果，不利于提高教學成效。與此同時，由于部分學生的學習習慣不夠好，在實際的小組合作中缺乏獨立自主的意識，常常會受他人學習思路的影響，或是習慣于依賴其他人給出的答案，以致于無法進行有效思考，所以使得合作學習活動顯得十分低效。

（五）沒有進行針對性教學

小組合作學習的目的是培養學生自主、探究和合作的能力，期望他們能夠發揮個人主體作用深刻理解數學學科中的抽象概念與知識，然后再對于數學問題進行多方式解答。然而，在實際教學過程中，很多教師不能根據學生的學習能力與學習現狀設計教學方案，導致合作學習目標模糊、過程混亂，或是由于任務難度不當無法調動學生的學習熱情，以致于他們的動機不足，不能有效開展合作學習活動，再加上更多教師沒有結合學生的合作學習過程和結果采取針對性策略對學生進行指導，以致于學生不能從合作學習中獲得相應的成果，既無法處理合作學習中存在的各種問題，也不能明確本組在合作中存在的缺陷，更無法進行有效改正，導致小組合作學習活動不能進一步開展，影響了最終的教學效果。

二、提高初中數學合作學習有效性的策略研究

（一）激發學習興趣，營造學習氛圍

興趣是學習最好的引導者，較好的學習氛圍能夠使學生處于較為輕松愉悅的狀態之中，進而主動打開個人思維，調動自身已有的知識和經驗進行探究，最終獲得豐富的知識。因此，初中數學教師應當在教學過程中注重激發學生的合作學習興趣，營造輕松的課堂學習氛圍，并鼓勵學生在合作學習中提出疑問，讓學生養成良好的學習習慣，以便使合作學習教學模式得到有效應用，切實提高課堂教學質量。例如，在學習新課時，教師可以讓學生在課前預習時整理出與該課相關的知識點，并將個人的疑問歸納出來，然后在課堂中與其他同學進行交流、分享，通過深入探討、積極研究來整合知識信息，并在他人的啟發下解決自身存在的問題，同時能夠給予別人幫助，在互相交流和合作中順利完成學習任務，使課堂更加高效地運轉。在此氛圍中，學生的學習積極性會得到充分調動，也能夠在課前全面掌握易懂的知識，并通過課上自主探究、合作學習來把握要點、建構知識體系，從而提高學生對數學的興趣，提高數學課堂上的學習效率。

（二）運用多媒體進行教學

如今，多媒體教學的運用越來越多，教師要及時調整自己的教學方式，通過多媒體課件來指導學生合作探究，從而在改善教學氛圍的同時，不斷增強學生的合作學習興趣和能力。比如，在教學與幾何圖形相關的課程時，教師可以通過多媒體設備展示由淺入深的探究任務，并在其中穿插一些動態圖形、公式推導過程等，以便讓學生通過合作研究幾何知識的要點，從而在多種思維的碰撞中產生更多靈感，不斷完善個人的學習思路和方法。教師也可以借助多媒體設備創設合作學習的情境，通過播放視頻、動漫來吸引學生的注意力，同時在其中滲透數學問題、學習任務，用以指導學生開展合作探究活動，進而使之在寬松、愉悅的氛圍中主動去挖掘知識內涵，并通過互相幫助、互相借鑒得出完整的結論，且組內學習程度較好的學生可以發揮自身的作用來幫扶那些成績不好的學生，如對照教師所展示的學習任務，選擇其中較為簡單的問題要求后進生思考和解答，同時能夠主動為他們講解基礎知識、分享有效的學習方法來提升其學習效率，使之獲得更多成就感、樹立學習自信，進而更為積極地參與到小組合作過程中，最終在小組成員的共同努力下不斷提升其合作學習的質量。

（三）培養學生的動手能力、實踐能力

學生是課堂中的主體，因此教師應當在教學過程中為學生提供更多學習數學的時間和空間，讓他們憑借自身努力，在探索、體驗和實踐中掌握知識內涵。鑒于此，初中數學教師要調整教學思路，將理論教學與實踐引導結合起來，以便輔助學生將感性認知轉化為抽象認知，同時在實際教學過程中有效培養學生的自主動手能力，增強學生的實踐能力與數學思維能力。在教學過程中，數學老師可以將學生分為若干個小組，以便學生以小組的形式進行實踐與討論，然后可為他們展示實踐主題，如制作數學模型、學習用具，或是探索相關數學公式、原理的形成過程，還可以設計真實的情景，輔助學生運用所學知識進行實踐探究并得出相應結論，由此可不斷加深學生對于數學知識的印象，使他們在合作實踐的過程中高效地掌握所學知識，并形成良好的動手操作、遷移應用能力，有助于切實提高他們的數學綜合素養，促進其全面發展。可以說，通過開展相關的數學實踐活動能夠輔助學生將數學知識掌握得更好。此外，數學教師要盡量減少對課堂時間的占用，除了針對性指導和引導之外，需要盡可能地增加學生的自主合作學習的時間，使他們憑借自身努力得出數學知識點的推算過程，以便在增強學生實踐能力的同時，促使他們收獲成功的體驗，并有效提高他們的學習能力。

（四）對數學作業進行分層

教師在設計數學作業時，需要根據學生掌握的知識層次與學習能力進行針對性的教學設計，確保滿足不同層次學生的學習需求，使全體學生都能真正參與到學習活動之中，切實提高其學習的有效性。因此，初中數學教師應當在因材施教理念的指導下布置數學作業，以便減輕學生的學習負擔，使他們在能力范圍內取得更多進步。比如，對于數學基礎不錯的學生應當提高作業的難度，但同時保證作業的精煉度、減少作業的數量，以不斷拓展學生的思維，有效增加其知識儲備，進而促進學生的進一步發展;對于基礎稍差的學生，可以降低作業的難度，以基礎知識考查為主，同時要有意識地增加作業的數量，讓學生對知識更加熟練掌握，并在反復訓練中幫助他們夯實基礎，進而提高教學的有效性。同時，教師可以要求水平相近的學生自由組成小組進行合作，使他們在針對性練習中發揮出自己的優點，并通過多人合作糾正自己的缺點，在探索中順利掌握所學知識、完成數學作業、形成靈活的思維，進而從根本上提高學生的學習能力、數學素養，有利于輔助他們在合作中取得不錯的數學成績。

結束語

初中數學合作學習不僅能夠培養學生自主學習的能力，還能培養學生獨立思考、適應社會的能力，促進其長遠發展。我們應不斷探索研究小組合作學習模式的實施方法，使學生之間的合作、互動更加高效，從而實現小組合作學習的有效性。因此，作為“小組合作”的組織者和促進者，初中數學教師需要不斷學習，提升個人的教學水平，同時加強研究和探索，了解合作學習模式的優勢及操作流程，并在運用這種教學方式時，積極融入各種優質的教學方法，使用多元方式輔助學生開展更為有效的合作學習活動，從而不斷激發他們的主體意識，使之在自主探索和實踐中順利掌握所學知識的內涵，最終不斷提高教學質量，促進其數學綜合素質的發展。

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