試論數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲

茹彥新

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的有效策略：聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)化;鼓勵(lì)學(xué)生參與操作，得出結(jié)論;注意提問(wèn)、批改作業(yè)的方式、技巧;跳出“思維定式”，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);求知欲;教學(xué)效率;核心素養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0114-02

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，積極探索提高學(xué)生求知欲的有效策略，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的有效策略。

一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲

青少年學(xué)生的認(rèn)知水平、想象能力有限，因此，在學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)存在一定困難。教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)有趣的、新奇的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，教師可讓學(xué)生調(diào)查每個(gè)學(xué)生喜歡吃的水果、喜歡閱讀的書(shū)籍、喜歡的城市，然后制成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表。教師合理利用學(xué)生感興趣的事情創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而喚起學(xué)生的求知欲，還可以讓學(xué)生更好地了解彼此，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)化，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可充分結(jié)合青少年學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，既要讓學(xué)生“動(dòng)”得高興，又要讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)到知識(shí)，因此，教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者以“圓桌式”開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生按學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生以“一二一”“二二二”的比例合理分成若干小組，讓學(xué)生分別折出紙教具（長(zhǎng)方形、正方形、圓）的1/2、1/3或1/4，并給其中的一部分涂上陰影，標(biāo)出幾分之幾，之后貼到黑板上。當(dāng)全班學(xué)生都完成任務(wù)后，學(xué)生按組排隊(duì)到黑板前參觀各小組的活動(dòng)成果，找出其中錯(cuò)誤的地方，并說(shuō)明理由。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了新知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來(lái)是一件很有趣的事兒，從而激發(fā)了求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。教師將活動(dòng)融入教學(xué)中，增加師生、生生之間的交流以及小組與小組之間的交流，可使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，從而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與操作，得出結(jié)論

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐操作，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師不能一味地將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作得出數(shù)學(xué)結(jié)論。因此，教師可在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生操作教具，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成直觀認(rèn)知。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師準(zhǔn)備的教具有一盆沙子、一個(gè)圓柱容器、一個(gè)與圓柱等底等高的圓錐容器，以及幾個(gè)大小不等的圓錐容器。引入課題后，讓學(xué)生通過(guò)操作教具探究圓錐體積的計(jì)算公式，并運(yùn)用公式計(jì)算圓錐的體積。操作教具推導(dǎo)圓錐體積公式的過(guò)程，可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

四、 注意提問(wèn)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

提問(wèn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要注意問(wèn)題的難度，過(guò)難或過(guò)易都會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。另外，要注意提問(wèn)方式。喜歡表現(xiàn)自己是青少年學(xué)生的共性，因此，在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都積極踴躍，教師可給每個(gè)學(xué)生都提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可請(qǐng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，難的問(wèn)題可請(qǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這樣，既能讓學(xué)困生學(xué)得愉快，又能讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生都找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的求知欲。

五、提升作業(yè)批改技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。這件看起來(lái)簡(jiǎn)單、平常的事，似乎沒(méi)有什么技巧可談，但如果教師認(rèn)真研究，不斷提升作業(yè)批改技巧，同樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲。例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)新轉(zhuǎn)入班級(jí)的一名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，但很想學(xué)好數(shù)學(xué)。在掌握這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況后，筆者在這名學(xué)生當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)本上打了“優(yōu)”，結(jié)果當(dāng)天他的表現(xiàn)非常好。放學(xué)后，這名學(xué)生找到筆者說(shuō)：“老師，上二年級(jí)后，我的數(shù)學(xué)作業(yè)從來(lái)沒(méi)有得過(guò)‘優(yōu)。”筆者鼓勵(lì)這名學(xué)生：“老師今天給你作業(yè)打上‘優(yōu)，說(shuō)明你有很大進(jìn)步。”從那之后，這名學(xué)生每天的數(shù)學(xué)作業(yè)都有不同程度的進(jìn)步，筆者也在作業(yè)本上分別寫(xiě)下“有進(jìn)步”“書(shū)寫(xiě)整潔”“字寫(xiě)得很漂亮”等評(píng)語(yǔ)。當(dāng)這名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)之后，人也變得越來(lái)越活潑，愛(ài)與同學(xué)交談，也愛(ài)問(wèn)問(wèn)題。在期中考試時(shí)，這名學(xué)生的數(shù)學(xué)水平真的達(dá)到了“優(yōu)”的程度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)提升作業(yè)批改技巧，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，如當(dāng)粗心的學(xué)生某次作業(yè)寫(xiě)得很好時(shí)，會(huì)寫(xiě)上“你真細(xì)心”的評(píng)語(yǔ)，等等。這雖然是短短的一句話，甚至是一個(gè)字，但對(duì)于學(xué)生卻是極大的鼓勵(lì)，學(xué)生把這句話、這個(gè)字當(dāng)成下次作業(yè)的目標(biāo)，激發(fā)起極大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

六、跳出“思維定式”，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的快樂(lè)

思維定式是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，有的學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換已知條件的題目常常感到束手無(wú)策，這就是思維定式的影響。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找答案一致性的同時(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的多樣性，要尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，從而讓學(xué)生開(kāi)闊思路，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，不斷激發(fā)數(shù)學(xué)求知欲。例如，有一次，筆者給學(xué)生出了這樣一道思考題：一個(gè)莊園主讓他的工人砍樹(shù)，他給出的條件是只準(zhǔn)砍4行，每行4棵。但樹(shù)是工人自己栽下的，他們舍不得砍，但又不能違抗莊園主的命令。請(qǐng)同學(xué)們幫工人想想辦法，應(yīng)該怎樣砍？學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，分別得出了不同的答案。如圖1。

筆者肯定了所有學(xué)生的答案，并鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象的翅膀，探索數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘。本節(jié)數(shù)學(xué)課氣氛很活躍，學(xué)生情緒飽滿地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升創(chuàng)新能力，并從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)求知欲。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要積極探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲的有效策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在具體教學(xué)中，教師可聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲，可將活動(dòng)融入教學(xué)中，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可鼓勵(lì)學(xué)生參與操作，自己得出結(jié)論，同時(shí)，要注意提問(wèn)的方式，提升作業(yè)批改技巧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要跳出“思維定式”，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的快樂(lè)。

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Discuss on the Strategy of Stimulate Students' Thirst for Knowledge in Mathematics Teaching

Ru Yanxin

（Dazhuangzi Primary School， Jinta County， Jiuquan City， Gansu Province， Jiuquan 735304， China）

Abstract： In mathematics teaching， teachers can stimulate students' thirst for knowledge through a variety of methods， so as to continuously improve the efficiency of mathematics teaching and improve students' core competence of mathematics. This paper discusses the effective strategies to stimulate students' thirst for knowledge in Mathematics Teaching： connecting with practice and creating situations; making teaching design active; encouraging students to participate in operation and draw conclusions; paying attention to the ways and skills of asking questions and correcting homework; jumping out of the "thinking pattern" and making students feel the joy of innovation.

Key words： primary school mathematics; curiosity; teaching efficiency; core competence; strategy