初中語文閱讀教學方法探尋

張錫瑞

摘 要：閱讀是語文教學的重要內容，也是學生獲取知識的關鍵途徑。閱讀教學質量不僅關系到學生閱讀能力的提升，而且會影響學生的全面發展。教師應正確理解語文閱讀教學對學生個人成長的重要作用，并以培養學生的語文核心素養為目標，豐富教學形式，開展個性化閱讀教學，有效激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學有效性。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;方法;應對策略

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0074-02

為有效提高語文閱讀教學工作質量及效率，教師應結合當前語文閱讀教學的實際情況及存在的問題，提出有針對性的解決辦法，在促進學生個人能力提升的同時，推動語文閱讀教學策略轉化，形成語文教學策略體系。教師還應對自身的教學方法進行分析，積極調整閱讀教學模式單一和形式化的問題，充分尊重學生的主體性地位，使學生形成良好的語文閱讀習慣。這也是培養學生語文核心素養，滿足學生綜合性能力發展的重要要求。本文基于閱讀教學的意義和存在的問題，對提高語文閱讀教學有效性的策略進行論述。

一、閱讀教學的意義

學生通過閱讀能夠了解他人的觀點與想法，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。具體來說，開展語文閱讀教學對于學生有三方面的意義。首先，能夠使學生形成自我意識。在閱讀過程中，學生會接觸到許多名人的觀點、想法以及內心世界，這有助于自我意識的形成，能使學生認識到自身的獨一無二性，不隨波逐流。其次，可以促進學生全面發展。閱讀除了可以提高學生的閱讀能力外，還可以提高學生的語言表達能力和認知水平，促進學生全面發展。再次，可以激發學生的學習興趣。豐富多彩的閱讀內容能夠激發學生的探究興趣，讓學生的思想更加成熟，逐步認識到學習的重要性，自覺提升綜合素養。

二、語文閱讀教學中存在的問題

一些語文教師對閱讀教學不重視，沒有進行細致的規劃和設計，使得課堂教學沉悶無趣，而且缺乏對學生閱讀方法的有效指導，這導致學生的閱讀興趣不足，閱讀能力很難提高，主要體現在以下幾方面。

1.教學觀念落后

受傳統教育理念的影響，一些教師在閱讀教學中依然沿襲“填鴨式”“灌輸式”的授課模式，忽視了學生的課堂主體地位，使學生只能被動地掌握閱讀知識。這樣的教學不僅無法激發學生對閱讀內容的興趣，也無法吸引學生的注意力。因此，教師教學觀念老舊，直接影響了高效閱讀課堂的順利展開。

2.教學設計不符合學生的實際情況

部分教師沒有考慮到學生的理解能力存在差異，在設計教學方案時，不得不面臨教學設計參照標準有誤，延誤和影響整體教學進程與教學質量的尷尬局面。一些教師只是根據課程目標和教學計劃來安排閱讀教學，僵硬地按照教學計劃讓學生閱讀，沒有安排更多讓學生閱讀更感興趣、能產生更多共鳴的文本，不能滿足學生的學習需求。沒有在學生已有的閱讀能力基礎上對學生的閱讀能力進行培養，往往會出現學生語文閱讀質量低下、能力發展受限的問題。

3.課堂教學沉悶無趣

結合當前初中語文閱讀教學過程中學生學習興趣和課堂參與度不高的問題，對初中語文教師的教學模式和方法進行研究，可以發現部分語文教師在開展閱讀教學時，并沒有考慮到閱讀教學模塊內容的復雜性特點，而大量的閱讀文字和材料內容往往會導致教學氛圍不佳，課堂沉悶無趣。

4.缺乏閱讀方法的有效指導

一些教師雖然鼓勵學生進行課外閱讀，增加學生的閱讀量，但沒有對學生的自主閱讀進行有效的指導。學生的閱讀文本質量參差不齊，閱讀方法也無法支撐其完成對整本書的深入閱讀，這會傷害學生自主閱讀興趣和自信心。

三、提高語文閱讀教學有效性的策略

1.轉變思想

關于初中語文閱讀教學，不管是教師還是學生對其認知均不夠充分。閱讀教學可以豐富學生的內涵，拓展學生的知識領域，豐富學生想象，提高學生的思考能力和應變能力，促進學生成長和反省，使學生收獲成功的喜悅。而當前一些教師受“應試教育”思想的影響，以成績為標準進行教學，不僅教學效果不佳，也不利于學生語文核心素養的發展。教師應抓住閱讀教學這一重要環節，構建以學生為主體的，突出語感、質疑和應用能力培養的教學模式，使學生在閱讀過程中實現情感、態度、價值觀的建構。

2.按照新課改要求制訂教學計劃

語文課程標準提出了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維目標，并指出一切閱讀教學的實施都應該以這三個維度作為依據來設計。基于此，教師應合理制訂教學計劃，突出學生的主體地位，使學生的多方面能力得到均衡發展。首先，教師應從最基本的知識與技能角度出發，在教學內容的選擇上應以教材內容為主，課外閱讀內容為輔，并讓學生自主制訂閱讀計劃，保證閱讀量。其次，為了保證閱讀效果，教師應該注意閱讀方法的教授，培養學生良好的閱讀習慣。再次，教師應讓學生通過閱讀了解作者的思想，并形成自己的觀點，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.豐富教學形式

部分教師在閱讀教學中教學方法單一，形式化嚴重，很難激發學生的閱讀興趣。而學生缺乏興趣的引導，則很難提高閱讀效果，并形成良好的閱讀習慣。因此，教師應豐富教學形式，引導學生體會閱讀的趣味性，調動學生參與閱讀的積極性，留給學生自主思考的時間與空間。教師可以利用多媒體創設貼近真實的教學情境，引導學生走入文本中，深刻體會作者的所感所思，也可以讓學生進行角色扮演，從而理解文本中人物的關系和思想變化，還可以以讀促寫，讓學生在閱讀的基礎上發展寫作能力。教師應通過交流和互動，使學生認識到合作學習的重要性，從而真正提高學生閱讀學習的效率。這樣，學生不僅能在閱讀中體會到語言文字的精妙和優美，受到文本情感的熏陶，而且可以體會到學習過程中成功的喜悅，激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

4.開展個性化閱讀教學

學生的成長環境不同，思維觀念、個性品質等方面均存在差異，在閱讀教學中產生的感悟和收獲也有所不同。因此，教師應尊重學生的個體差異，因材施教，開展個性化閱讀教學。個性化閱讀教學要求教師對學生的見解等充分尊重和鼓勵，通過文本對話、思想碰撞，促使學生的閱讀體驗得到深化，語文素養得到全面提升。在課堂教學中，教師可對不同閱讀能力的學生采取不同的教學策略：對于閱讀能力較強的學生，教師可要求他們總結文本的中心思想;對于閱讀能力一般的學生，教師可要求他們回答自己提出的幾個問題;對于閱讀能力較差的學生，教師可要求他們有感情地反復朗讀。這樣，學生都能體會到閱讀的樂趣，實現閱讀能力和語文素養的提高。在閱讀后，教師可鼓勵學生說出自己的觀點，并進行討論，使學生對文本的理解得以深化。教師還可以根據學生不同的興趣愛好推薦不同的課外閱讀文本，讓學生在閱讀中細心體會文本表達的情感，拓展學生的視野，培養學生的審美能力。

四、結語

總之，初中階段是提高學生語文閱讀能力的重要階段，而傳統模式化的閱讀教學不利于學生閱讀能力和閱讀水平的提高。因此，教師應提高對語文閱讀重要性的認識，并嚴格按照新課改要求，豐富教學形式，開展個性化閱讀教學，提高學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學效果。

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Exploration of the Teaching Method of Chinese

Reading in Junior Middle School

Zhang Xirui

（Minquan Junior Middle School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： Reading is an important part of Chinese teaching， and also a key way for students to acquire knowledge. The quality of reading teaching is not only related to the improvement of students' reading ability， but also affects their all-round development. Teachers should correctly understand the important role of improving Chinese reading teaching for students' personal growth， and take cultivating students' Chinese core competence as the goal， enrich teaching forms， carry out personalized reading teaching， effectively stimulate students' interest in reading， and improve the effectiveness of reading teaching.

Key words： junior middle school Chinese; reading teaching; method exploration; coping strategies